核心素養下高中生物校本作業的設計研究

陳麗梅

【摘 要】隨著我國教育改革的持續深入，對高中教育教學提出更新、更高的要求。生物屬于高中教育體系中的一門基礎學科，是學生了解生命個體特征的主要途徑，作業則是日常教學中重要的一環，教師需基于核心素養視角設計校本作業，幫助學生進一步鞏固知識。本文主要對核心素養下高中生物校本作業設計進行研究，同時提出幾點建議。

【關鍵詞】核心素養;高中生物;校本作業

【中圖分類號】G633.91? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0122-02

核心素養是當前的熱門課題，也是教育方針的具體化。高中生物學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任等方面。教師需要以核心素養為導向精心設計校本作業，綜合考慮本校和當地的實際情況，以及學生的學習需求和特點等因素，且難度要符合學生的認知水平，突出作業的個性化與科學性，使其有助于培養學生良好的生物核心素養[1]。

1? ?設計開放型校本作業，著重培養學生科學思維

在以往高中生物教學中，作業以抄寫、背誦教材內容為主，顯得機械無趣、乏味枯燥，不僅無法調動學生的積極性，還難以真正發揮作業應有的價值。核心素養下高中生物課程教學中設計校本作業，教師首先可設計開放型的作業，作業內容結合本校實際情況，突破傳統作業模式的束縛，激發學生的主動性，使其在作業中發散思維，提高與鍛煉創造性，從而培養他們的科學思維，最終高效完成作業，輔助對課內知識的理解。

如在實施“降低化學反應活化能的酶”教學時，通過課堂學習，學生主要了解以下幾個知識點，即酶的作用：在細胞代謝中降低反應的活化能;化學本質：大多數由蛋白質組成，少數為RNA;特性：效率高、專一性強、作用條件溫和。筆者設計開放型校本作業：研究含酶牙膏、加酶洗衣粉、多酶片、溶菌酶中的酶，并利用這些物品設計實驗驗證酶的作用，要求學生寫出詳細的實驗方案，注重實驗環節與步驟，確保方案的可行性與完整性，讓學生融入個人創新性的見解。這樣運用校本作業幫助學生明確本章節的重點與難點部分，使其通過及時鞏固，加深理解記憶酶在細胞代謝中的作用和本質，培養他們的科學思維。

2? ?設計合作型校本作業，不斷強化學生生命觀念

在高中生物教學過程中，校本作業的設計不僅要符合新課程標準的要求，還需從核心素養角度出發，除了設計一些個體作業之外，還要設計一系列合作型作業，關注學生對生物知識的研究性學習，并與他們的學習方式相適應[2]。因此，可根據具體教學內容結合學生實際情況設計合作型的校本作業，使其運用歸納概括、演繹與推理、模型建模、批判性思維等方法，探討一些與生命現象和規律有關的問題，不斷強化他學生的生命觀念。如在“生命活動的主要承擔者──蛋白質”教學中，結合學生的學習情況設計以下合作型作業，任務一：小組討論并總結氨基酸結構的特點，請小組代表表述;任務二：小組合作試著寫出2個氨基酸脫水縮合的過程;任務三：請小組合作討論完成：一條肽鏈中至少含有幾個氨基和羧基，為什么？如果是n條肽鏈呢？并列表格總結規律，派代表上臺展示與其他小組分享;任務四：課前布置小組合作完成蛋白質形成過程的模型構建，可以制作教具，課堂上請小組展示;任務五：請小組成員合作用自己的方式表演蛋白質多樣性的原因;任務六：小組代表收集蛋白質功能方面的相關資料并上臺分享。如此，借助課前課中合作型校本作業讓學生深刻理解氨基酸的結構特點及蛋白質的相關知識，認同蛋白質是生命活動的體現者，強化他們的生命觀念。

3? ?設計實驗型校本作業，發展學生科學探究精神

在高中生物教學中，要想基于核心素養設計校本作業，教師可以設計實驗型的作業，為學生提供動手操作的機會，使其在實踐中研究校園和本地的一些生物現象，發展他們的科學探究精神。對此，高中生物教師可設計一些實驗型校本作業，組織學生研究現實世界中的生物學問題，針對特定生物學現象進行觀察、設計實驗方案和實施探究，并對實驗現象與結果進行交流與討論，使其思維發生碰撞與交流，一起研究科學現象，培養學生的科學探究精神。

如在《綠葉中色素的提取與分離》實驗中，筆者一改往常直接用菠菜實驗，而是對實驗進行改進，根據學生提出的問題設計三個小實驗：①探究不同植物葉片中的色素種類及含量;②探究同一植物不同部位葉片中的色素及含量;③探究非綠色植物葉片中的色素及含量，然后讓學生收集校園植物材料進行實驗，在用層析液分離色素時，學生就濾紙條會軟掉容易沒入層析液中的問題，進行層析裝置的改進，自制了簡易分離器。所以課后布置一些實驗延伸類的實驗，不僅是培養動手能力，更是真正促使學生去探究，提升了實驗探究能力，也培養了學生的科研素質。

4? ?設計生活型校本作業，增強學生社會責任意識

生物本來就是一門與生產生活相關的學科，教材中有不少生活化元素，現實生活中更是存在各種各樣的生物現象，很多問題可以從生物角度分析和解釋[3]。對核心素養下高中生物教學，可以設計生活型作業，要求學生利用課余時間對學校周邊的一些生物學現象進行觀察、調查、分析和研究，結合本地資源開展科學探究，嘗試解決現實生活中與生物學相關的問題，并主動宣傳健康生活、關愛生命和保護環境等知識，增強他們的社會責任意識。

如在進行“人類遺傳病”教學時，學習完教材內容后，組織學生以小組形式利用周末調查人群中幾種常見遺傳病。如白化病、紅綠色盲、高度近視和少白頭等病癥，每個小組調查10個家庭或家系中的遺傳病情況，教師引導學生按照“制定調查計劃→實施調查計劃→整理分析調查資料→得出調查結論→撰寫調查報告”的流程進行，使其進一步理解遺傳病的相關知識。要特別注意環境污染的影響，促使他們主動宣傳遺傳咨詢、優生優育和禁止近親結婚等健康知識，增強社會責任意識。

總而言之，在高中生物教學活動中基于核心素養設計校本作業，可以營造良好的生物學習環境，引領學生更好地了解自然與生命，增進理論與實踐的有機整合，使其更為牢固的掌握生物知識，培養學生科學探究精神，繼而提升生物綜合素養。

【參考文獻】

[1]關慧.基于科學思維的高中生物作業設計與評價[J].名師在線，2019（3）.

[2]趙鵬程.新課改下高中生物校本課程的開發與構建[J].甘肅教育，2018（18）.

[3]馬晶晶.優化高中生物作業設計的策略分析[J].中學生物教學，2017（16）.