基于思維發展的初中物理課堂逆向設計策略

【摘 要】有別于傳統課堂以教材為中心、以教師展示個人專業素養為邏輯，基于思維發展的初中物理逆向課堂設計更能促進學生的思維力發展和提高學生學業。其一般策略為：確立課堂要達成的目標——預先評估學生的思維水平——構思合適的教學活動證明學生實現了思維目標——選擇課堂管理的方式。

【關鍵詞】逆向設計;思維發展;表現性評價

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0081-02

傳統課堂的備課一般過程為：研究教材內容—建立好內容框架—給定義、原理配套精挑細選的典型例題當堂做、講、練。當然，在選課堂練習題時，要考慮班級學生的總體水平，給不同類型班級的例題肯定有差別。如果是公開課，那么一定要費盡心思設計一個與眾不同的實驗，必須讓學生眼前一亮。甚至公開課的評課，被評的主體也是教師，針對學生的評價，一般都是是否有積極思考、投入課堂[1]。而判斷學生是否認真投入課堂的標準，是是否積極舉手發言。這個備課、評課模式背后的思維邏輯，是以教材為中心，以教師為中心，課堂是教師展示個人專業素養的舞臺。

然而，在一項學校活動“我最難忘的一課”統計中，85%的學生印象深刻的是他們自己在課堂中發揮的環節。如復雜電路結構的判定，學生要完成兩個任務，第一，用兩個燈泡三個開關設計出電路，先設計好就先畫到黑板上。第二，把黑板上同學畫的電路圖歸類，把電路結構功能相同的放在一起，并清楚說明開關動作不同對應是什么電路結構。可見，學生眼中有趣的課堂更傾向于他們智慧與主動思維在課堂中的生長。因此，課堂設計必須在促進學生的學習和提高學生學業成就上做出適應性變化。逆向設計就是一種很好的學習過程模式創新。

1? ?什么是課堂逆向設計

逆向設計出自《追求理解的教學設計》一書，由美國教學改革專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰所提出，是教學-學習-評價三者匹配的一種教學設計形式。它按照“邏輯逆向”設計，以評價先行，進而促進目標、評價與學習活動的一體化[2]。它強調“從終點—想要的結果（目標或標準）開始，根據標準所要求的學習證據或表現和用以協助學生學習的教學活動形成教學”。

2? 基于思維發展的初中物理課堂逆向設計的一般策略

2.1? 確立課堂要達成的思維目標

以九年級二輪專題復習課《綜合應用題攻略》為例，筆者首先確定復習課要達成的分級目標。

2.1.1? 基礎性思維目標

（1）會分解綜合題，還原出其本來的力學、電學或熱學模型。

（2）能對身邊真實使用的電器、交通工具等原始物理問題進行物理原理的分析，小組討論、相互糾錯、互助學習。

2.2.2? 發展性思維目標

（1）能夠了解編題的切入點——從工具的實際功能入手。

（2）能初步編寫羅列式小問，并能對具體問題進行賦值、計算。

（3）能夠總結不同知識點之間的勾連方式。

（4）能夠對功能關系有更進一步的認識。

其中基礎性思維目標面向全體學生，發展性思維目標則針對學力中、高階學生。

2.2? 預先評估學生的思維水平

綜合題對閱讀能力、抓取關鍵信息能力、綜合處理問題能力都有很好的考查和促進作用。但對學生而言，尤其是學力中下的會因為綜合題的題干長而不仔細讀題，甚至不讀題就做題;部分學力中等的學生對綜合題有畏難情緒[3]。學力中上的學生能夠處理，但是對綜合題的總結和主動思考有欠缺，往往丟三落四，不能拿全分。通過本課時的相關訓練能夠讓學生對綜合題是如何“制造”出來的有較為全面的認識，通過自主思考與小組合作，打消對綜合題的懼怕感。

另外，本課針對本班級學生日常反饋結果，在甄選例題時，以能量轉化和功能關系類的綜合題作為主，以期學生能夠在此方面有進一步認識。

2.3? 構思合適的教學活動證明學生實現了思維目標

該過程融合了多樣化評價方式，如表現性評價、形成性評價等。仍然以該復習課為例：

本課以物理原始物理問題作為切入點，給學生思維展示提供舞臺。

第一個原始物理問題——蘇泊爾電熱水瓶，對學生的任務分解要求：能運用網絡搜索發掘電熱水瓶使用中與物理相關聯的功能，并能對這些功能進行大致物理原理和實現方案的解讀;能通過組內合作形成對相應中考真題的正確解答思路;通過對第一個原始物理問題的反思總結歸納出綜合題類型及組合式綜合問題的勾連方式。（問題引動，學生能夠主動思考生活實際用電器改編成考題的可能性。）

第二個原始物理問題——混合動力汽車。對學生的任務分解要求：能準確還原出物理模型，并通過對模型的賦值編寫成清晰的考題，能對所學內容立即應用，正確解答出相應中考題[4]。通過對第二個原始物理問題的反思，總結出綜合題拿分的一般策略。（工具撬動。運用學生自己設想和實際中考題形成對比，有利于學生在初步思考的基礎上對出題人的意圖有更明確的把握。對學生的思維有一定的挑戰。通過展示與點評，給學生思維的可視化創造條件。）

第三個原始物理問題為全開放式問題，作為備用題，教師提出明確的組題任務，學生進行設計思考。包括對題設情景的選取。作為課后提升，選擇性完成。（實現思維的躍遷。）

在三個問題解決的過程中，教師運用表現性評價可以對學生語言表達能力、思維能力、創造能力等進行評價;運用形成性評價監測學生是否取得預期的學習結果;通過個體內差異評價幫助學力中高的學生獲得成就感，幫助學力弱的學生增強學習自信。

2.4? 選擇課堂管理的方式

小組合作是目前很常用也很實用的一種課堂管理方式。一般遵循“組內異質、組間同質”的編排方法。即同一個小組學力高、中、低分布合理，這樣學力高的學生能幫助學力中、低的學生弄懂所學，達到“學生教會學生”的效果。

筆者的實踐感受：逆向設計明確了教學活動設計的起點是學習目標。課堂教學是否有效，取決于學生的學習成果。它讓課堂不再是教師個體展示的舞臺，而是真正成為學生思維發展的域場。

【參考文獻】

[1]邵玲真.基于逆向設計的翻轉課堂教學設計策略[J].中國信息技術教育，2015（13）.

[2]丁際旺.怎么想，就怎么教[M].北京：教育科學出版社，2017.

[3]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰.追求理解的教學設計[M].上海：華東師范大學出版社（第二版），2017.

[4]劉昌盛.逆向教學設計在三維造型設計中的實施[J].信息周刊，2019（6）.

【作者簡介】

朱田（1981～），女，漢族，江蘇宜興人，本科，中學高級，研究方向：教育教學。