中職語文教學如何滲透學生的人格塑造

王柳

摘要：語文學科教學要讓學生在閱讀中獲得精神世界的充實和人文素養的提升，同時，教師還要借人文資源對學生開展品質和人格教育，幫助學生在文化感知中逐步建立更加積極的價值觀念和道德認知。對此，本文就中職語文教學中教師如何滲透對學生的人格塑造展開了論述，提出了兩點培養方法和措施。

關鍵詞：中職語文;人格塑造;教學

一、挖掘情感，驅動行為

語文學科的魅力在于閱讀資源豐富且內涵豐富。當學生對一篇文章進行閱讀時，他們能體驗到其情感的深刻性和豐富性，并且隨著對其中蘊含情感元素的挖掘，學生會體驗到歷久彌香的感動。這種積極的情感將直接驅使著學生的行為，激發學生用積極的情感主動覆蓋不良認知，改變價值觀念中的消極面和陰暗面。愈讀，心地愈寬廣;愈挖，情感越深厚。因此，教師在課堂教學中便可以結合教學內容，深度挖掘其中的情感，以輔助學生獲得更加深刻的感知，最終將情感轉化為自己的力量。例如，《我的母親》這一節內容的教學，為了讓學生獲得更加深刻的情感體驗，教師可在新授課之前營造出溫馨的親情氛圍，比如播放《燭光里的媽媽》這一首溫暖的歌曲進入教學主題。伴隨著音樂的律動，教師引導學生朗讀文章，在朗讀中初步建立感知，感覺作者對母親豐富而深刻的情感。對于整篇文章教師都可以按照“整體感知——分部總結——文章細節分析和整體分析”這種總分總的形式開展教學活動。學生初讀文章過程中，教師便可以引導學生結合文章回答：“文章中，作者總共描寫了母親的哪幾件事？哪一件事令你感動，銘記在心？”利用這種引導方式，教師幫助學生熟悉文章內容，理清文章脈絡。隨后，教師可以讓學生再次閱讀文章，分析：文章總共可以分為哪幾部分？你是按照怎樣的方式劃分的？以上問題中，教師引導學生對文章進行初步的肢解，將整體劃分為部分，概括性地分析文章內容。最終，教師引導學生再對文章的細節進行分析，說出作者在對文章的描寫中，哪部分的描寫最令自己動容。學生從略讀文章到最終的細節分析和品鑒過程，都感受到了母親對“我”的濃濃愛意，溫潤而深刻的親情讓學生動容。此時，教師指導學生將視角轉移到自己的生活中，聯系生活實際，思考：文章中是作者對自己母親的描寫，結合你自己的生活，母親的形象是怎樣的？母親做過哪些事情最令你動容、感動呢？教師的提醒，讓學生開始審視自己和自己的親情，反思著自己的行為。此刻，教師引導學生：母親的愛是偉大的，自我們出生以來，母親細致入微的照拂和時刻的關懷，才讓我如此幸福地生活著。那么，反思我們的生活，是否還有哪些不足？我們對母親的情感，是否也能像母親對我們的照拂一般如此體貼而細致呢？問題設置后，學生檢討著自己行為中的不足，閱讀中的這種濃厚情感和心境走進學生的實際生活，在情感的驅動下，學生在生活中將會以更加體貼和孝敬的行為回報母親，學生的人格也在親情的力量下而變得更加健全。

二、培養技巧，提升美感

在語文學習中，學生閱讀中積累的情感可以讓他陶醉不已，同時學生在閱讀中感知到的美的元素，更能令他心馳神往，癡迷于閱讀。閱讀中的美感，讓學生變得更加敏銳、敏感;閱讀中美的體驗，讓學生更加熱愛生活、熱愛自然。所以，教師在教學中要向學生傳授感受美的技巧，為學生佩戴上發現美的眼睛，讓學生學會捕捉美感，體驗生活中的美與和諧，從而促進學生人格的完善。例如，在《故都的秋》教學時，為了學生更加直觀地體驗作者筆下的秋天，教師引導學生思考：作者是從哪幾個方面描寫的故都的秋的？給我們呈現了哪幾幅秋景圖？請你概括并解釋。這一過程中，教師引導學生概括本篇文章中所描繪的秋景院落、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋日碩果等景象，利用以上秋景圖，培養學生的概括能力和對文字的駕馭能力，同時作者通過描述引導學生將其主動演繹成為豐富的圖畫圖景，此情此景浮現在學生的眼前，讓學生在把握文章技巧的同時，提升美的體驗。此后，教師再引導學生對文章內容進行進一步的賞析，引導學生統計：文章中對于秋天的色彩都采用了哪些詞匯進行描寫？以上色彩的描寫都有什么共同特征？這種色彩的描寫方式，實際上是在向我們傳達怎樣的信息？整個教學過程中，無論是引導學生概括總結還是引導學生對文章內容進行細節分析，都讓學生從整體把握和細節分析的角度獲得了美的體驗。“故都的秋”，看似普通，但是在作者的眼里、在作者的筆下，卻是如此令人心曠神怡。當學生把握了一定的文章分析技巧和方法后，學生對文章美的體驗隨之增強，學生將會更加熱愛自然、熱愛生活，對生活中美的景象的發現和感知能力更強，學生的人格發展也就更加積極健全。

總結

中職學生的品德和習慣發展參差不齊，此階段的學生更需要教師對學生進行人格的塑造和品質的優化。對此，教師便可以通過挖掘情感和培養技巧的方式開展教學活動，讓學生在濃厚的情感和深刻的美的體驗中獲得人格的完善。

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