探析技工院校英語教學中合作學習的實踐與應用

摘要：英語教育是一門重要的語言學科，對于技工院校來說，要積極改變傳統的英語教學方式，提升教師和學生的整體素質，而合作學習就是一項比較有效的教學方式，通過教學目標的設立以及教師的具體指導，學生之間可以各抒己見，相互探討，進而改善英語學習效果。

關鍵詞：技工院校;英語教育;合作學習

造成技工院校英語教學效果質量差的原因有許多，比較重要的一項就是教學方式的應用，由于技工院校師資力量有限，學生基礎能力相對較差，傳統的講授式課堂教學并不一定能獲得優秀的結果，所以積極尋求方式方法的變化，采用合作學習的方法，有助于改善學生的課堂氛圍，使其興趣、注意力、自信等都獲得明顯的提升，最終取得英語能力和交流能力的進步。

1.合作學習在英語教學過程的具體實踐

合作學習是以小組為形式進行交流探討的重要學習形式，早在上世紀就已經形成了初步的理論基礎，并隨著當代社會的進步和教學能力的提升，逐漸形成了較為完善的教育體系。合作學習教學策略的應用涉及到社會學、心理學、教育學等多種理論基礎，教師要在把握其基本原理的基礎上，針對教學內容和學生群體采取相應的合作學習目標指導，針對技工院校的英語教學，教師可以改變以往一對多的課堂教學模式，通過了解學生的不同能力，科學地組建學習小組，并為每個小組設立相應的英語學習目標，通過學生的相互探討和教師的適時指導，使學生能在小組學習中取長補短，完善自身的不足，進而提升學生的學習注意力，營造良好的課堂學習氛圍。合作學習具體實踐過程中的應用要點主要包括：

第一，教師要善于發現學生的不同基礎能力、性格愛好、心理狀態等基本信息，并依據科學的分類模式，將優點不同的學生置于一個合作學習小組中，便于學生更好地汲取他人的優點。

第二，利用科學的手段提升學生的參與程度，在進行基礎模塊第一冊的教學時，基礎詞匯的掌握是非常重要的。如在學習Unit5《What’s your hobby》課程的前期預備階段，教師可以讓合作小組相互探討，并收集整理關于愛好的詞匯，如此既能夠提升學生的參與程度，又有助于相互了解，并為詞匯量掌握優秀、詞匯含義內容獨特、小組內貢獻值最多的人給與相應的獎勵。

第三，教師要對合作學習小組進行適時的指導和科學的組織，要在為小組設立總體目標的基礎上，以適當的教學形式激發學生積極解決學習的難點。如在學習基礎模塊第三冊Unit3《What courses do you offer》課程時，可以組織學生進行場景模擬，分別扮演咨詢者和回應者，讓學生通過自主設計場景和交流內容的方式，了解更多有關學校、學科的英語專業知識，并為表現較為優異的小組提供獎勵。

第四，引導學生對課堂英語知識進行拓展，英語教學不僅需要完成書本教材的教學任務，更可以通過多種先進的學習方式和多樣的活動內容對英語知識點進行提前預習、難關攻克以及課后拓展。如在學習基礎模塊第二冊Unit8《If you want to talk you can go on line》時，就可以結合網絡知識進行深度的學習和探討，使其既符合當代學生的生活方式，又有助于其英語能力、計算機能力的提升。

2.英語教學合作學習的評價方案

學習效果的最終呈現依然需要利用合理的評價方案進行鑒定和分析，這一方面可以了解學生各自的學習狀態，另一方面可以繼續為英語教學提供參考，以供優化和改革。針對學生群體的評價可以從最終考核成績和日常活動表現等方面入手，并將一些較為簡單，易于理解和填寫的評價內容組成《學生評價手冊》，讓學生可以以此為參考，更加有針對性地開展小組合作學習。

2.1學生自我評價

通過合作學習，學生可以了解到彼此的優勢之處，便于對自身進行重新審視，以獲得綜合能力素質的進一步提升。自我評價是合作學習過程中的重要部分，學生可以依靠評價手冊的客觀要求和主觀方面的自我感受，對自身自主學習能力、接受知識能力、積極交流能力、合作共進能力等進行基本的審視，并隨著合作學習的深度推進，學生可以利用自我評價更準確地了解自身當前的狀態，并為不足之處積極努力，為進步成果歡欣鼓舞，使學生在能力拓展方面得到正確的發展。

2.2教師客觀評價

從教師的角度進行合作學習小組的評價，可以了解小組學習成果，但更重要的是從外部刺激學生積極開展學習，如教師通過設立最佳貢獻獎、最佳組織獎、優秀個人等單項獎項可以激發小組內的合理競爭，讓學生積極在小組中展現自身的能力，并通過設立目標達成獎，學習成果獎，共同進步獎等小組獎項可以使小組內形成較為優秀的合作氛圍，大家集思廣益，利用各自不同的能力，共同達成較為優秀的學習效果。此外，教師的評價既是對學習過程的嚴格控制，同時也是對學生群體的積極關懷，以評價為目的，可以讓教師更加了解學生的思想狀態，并有助于改變針對性的輔助指導策略。

2.3 組內互評是學生發展的“潤滑劑”

在一節課結束后，教師組織學習小組自評，給學生留出時間，讓小組成員就自己與他人一起工作的經歷進行反思;學生在一起互相評價對方的工作，在達到小組目標的過程中什么行為需繼續或改變。合理評價是小組合作成功與否的保障。評價的側重點由評價小組成員的態度，再到合作質量，也許在開始運用此評價表時多數學生不能客觀公正地評價小組成員，因而在評價中，教師應引導和教育學生對事物客觀公正的品質，使學生在與同伴的磨合中提高自己，發展自己。

3.結語

綜上所述，合作學習對技工院校的英語教育是一種較為獨特且有效的教學方法，改變了以往以教師傳授為主的課堂教學氛圍，更能調動學生的學習積極性，進而通過小組內的相互交流與研究，達成學習目標。

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作者簡介：廖曦（1982.2—），女，漢族，籍貫：四川閬中人，廣東花城工商技工學校，英語助理講師，西南交通大學英語專業本科畢業。