漢語中的日語借詞及對(duì)日漢語詞匯教學(xué)

摘要：本文運(yùn)用比較、歸納、統(tǒng)計(jì)等方法，以漢語中的日語借詞為對(duì)象進(jìn)行研究。由于中日文化背景與中日語言的相似性，使得對(duì)日漢語教學(xué)具有相當(dāng)?shù)奶厥庑裕照Z借詞便是中日語言相似性的一處典型體現(xiàn)。本文通過對(duì)漢語中的日語借詞進(jìn)行研究，探索其在對(duì)日漢語教學(xué)中產(chǎn)生的影響，并據(jù)此提出具有可行性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：日語借詞;對(duì)日漢語教學(xué);詞匯教學(xué)

一、漢語中的日語借詞概述

1.1 “借詞”定義

“借詞”也被稱為“外來詞”“譯詞”等，對(duì)于借詞的定義有廣義與狹義之分，廣義角度上，“借詞就是一國語言里所夾雜的外來語成分”① ，狹義角度上則是“有非本語言所對(duì)的意義的詞連咅帶義搬到本語言里”② 的詞語。

1.2 “漢語中的日語借詞”定義

在“研究對(duì)象”部分，提到了王立達(dá)對(duì)于“日語借詞”的定義，即由日本人首先將漢字與西方新概念相結(jié)合的詞語，并以此與其他語言的借詞相區(qū)別。

本文中，對(duì)于“日語借詞”采用廣義的定義，即是指全部從日本國家語言中吸收的詞匯。

二、對(duì)日漢語教學(xué)中的日語借詞偏誤分析

2.1 語料收集與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本文在參考《廣辭苑》（第6版）、《新世紀(jì)日漢雙解大辭典》、《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）的基礎(chǔ)上，在實(shí)藤惠秀所列“中國人承認(rèn)來自日語的現(xiàn)代漢語詞匯”詞表、劉正埮等《漢語外來詞詞典》與岑麒祥《漢語外來語詞典》中的日語借詞中，隨機(jī)抽取一定數(shù)量的詞匯，經(jīng)在北京語言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫中進(jìn)行查詢后，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)規(guī)律偏誤的借詞共45個(gè)，收集偏誤語料共6424字，從中選取偏誤單一、句意完整的偏誤句共168句。③ 本文將偏誤分為四類：詞義偏誤、搭配偏誤、語用偏誤、詞類偏誤。其中，詞義偏誤句共129句（76.7%），搭配偏誤句共21句（12.5%），詞類偏誤句共11句（6.5%），語用偏誤句共7句（4.1%）。

2.2 日語借詞偏誤表現(xiàn)

2.2.1 詞義偏誤

由以上統(tǒng)計(jì)可以看出，詞義偏誤在日本漢語學(xué)習(xí)者的日語借詞偏誤中占據(jù)重要地位，下面將舉出典型例句加以說明。

需要說明的是，以下例句皆出自北京語言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫，且在分析偏誤時(shí)只關(guān)注與日語借詞相關(guān)的偏誤。

（1）* 我可以了解家長們擔(dān)心自己孩子，特別是女孩子的早戀{CJ-zxy的心情}。

我可以理解家長們擔(dān)心自己孩子，特別是女孩子的早戀{CJ-zxy的心情}。

（2）* 我小時(shí)候不能了解父親的工作，常常去他的房間打擾他的工作。

我小時(shí)候不能理解父親的工作，常常去他的房間打擾他的工作。

《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）中對(duì)“了解”的解釋是：

【了解】liǎojiě 動(dòng) ①知道得清楚：只有眼睛向下，才能真正～群眾的愿望和要求。②打聽;調(diào)查：先去～情況 |這究竟是怎么回事，你去～一下。

而《新世紀(jì)日漢雙解大辭典》中對(duì)于日語中“了解”的解釋有所不同：

了解[名·他動(dòng)詞·サ變/三類]1事情を思いやって納得すること。理解すること。（了解，理解，體諒。設(shè)身處地明白他人的情況，做到理解。）

2デイルタイの用語。文化を生の表現(xiàn)とみて、その意味を自己移入 追體驗(yàn)などによって共感にとらえること。（理解。狄爾泰用語，將文化視為原始的表現(xiàn)，并通過自己移入情感、再體驗(yàn)等的共感來把握其意義。）

可以看出，日語與漢語中的“了解”，詞義范圍具有一定差別。日語中的“了解”不僅具有與漢語相同的“知道得清楚”之意，還具有漢語中“理解”的意思。也就是說，“了解”一詞由日本傳入中國，詞義范圍縮小，導(dǎo)致日本學(xué)生受母語影響使用該詞語時(shí)，會(huì)出現(xiàn)詞義偏誤。例句（1）（2）（3）出現(xiàn)的偏誤相似，都是將“了解”誤用為“理解、體諒”之意。

2.2.2 搭配偏誤

（3）* 我的弟弟上幼兒園的時(shí)候，我的爸爸參觀了演唱會(huì)。

我的弟弟上幼兒園的時(shí)候，我的爸爸參加了演唱會(huì)。

《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）中，對(duì)于“參觀”的解釋如下：

【參觀】cānguān 動(dòng) 實(shí)地觀察（工作成績、事業(yè)、設(shè)施、名勝古跡等）：～團(tuán)|～游覽|～工廠|謝絕～。

在《新世紀(jì)日漢雙解大辭典》中，對(duì)于“參觀”的解釋是：

參觀[名·他動(dòng)詞·サ變/三類] その場に出向いて，仕事ぶりや授業(yè)などを見ること。（參觀;觀摩。實(shí)地觀察工作、上課情況等。）

“參觀”一詞作為借詞傳入后，詞義并未發(fā)生較大變化，“參觀”一詞應(yīng)與工作、事業(yè)等相搭配，或與大型設(shè)施、名勝古跡等規(guī)模較大的建筑相搭配。此處與“演唱會(huì)”相搭配并不合適，可改為“參加”。

2.2.3 詞類偏誤

（4）* 這故事意味了假如有別人就想依靠{CD的}別人的一種心理。

這故事表現(xiàn)了假如有別人就想依靠{CD的}別人的一種心理。

《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）中，對(duì)于“意味”的解釋是：

【意味】yìwèi 名 ①含蓄的意思：話里含著諷刺～。②情調(diào);情趣;趣味：～無窮|富于文學(xué)～。

從中可以看出，“意味”一詞只為名詞，而根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)于“意味著”的解釋，只有“意味著”這一固定詞組具有動(dòng)詞性質(zhì)。

而在《新世紀(jì)日漢雙解大辭典》中，對(duì)于“意味”的解釋是：

意味[名·他動(dòng)詞·サ變/三類]1言葉が示す內(nèi)容。また、言葉がある物事を示すこと。（意思，意義。）

2ある表現(xiàn)·行為によって示され、或いはそこに含み隠されている內(nèi)容。（意圖，動(dòng)機(jī)，用意，含意。）

可以看出，與漢語相比，在日語中“意味”可加する作為動(dòng)詞使用，這使得學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生詞類偏誤。

2.2.4 語用偏誤

（5）*抽煙本來對(duì)個(gè)[B各]人的身體有害的東西{CJs}，[BC。]但是{CJ+zy一般}世界{CQ上}的所有的國家{CJ-zy都}販賣煙，[BC。]

抽煙本來對(duì)個(gè)[B各]人的身體有害的東西{CJs}，[BC。]但是{CJ+zy一般}世界{CQ上}的所有的國家{CJ-zy都}銷售煙，[BC。]

《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）中對(duì)“販賣”的解釋是：

【販賣】fànmài 動(dòng) （商人）買進(jìn)貨物再賣出以獲取利潤：～干鮮果品。

而《新世紀(jì)日漢雙解大辭典》中對(duì)于日語中“販賣（販売）”的解釋有所不同：

販売[名·他動(dòng)詞·サ變/三類] 商品を売ること。（銷售，出售。）

首先在漢語中，“販賣”的主語為商人，而例句（10）中的主語為“國家”，此處使用“販賣”并不合適。其次，在日語中“販賣（販売）”為中性詞，只指銷售這一行為，而在漢語中則含有貶義色彩，因此此處使用“銷售”更為合適。

三、對(duì)日漢語教學(xué)中的日語借詞偏誤原因

3.1 漢語中的日語借詞對(duì)日本學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的遷移

“遷移”一詞來源于心理學(xué)領(lǐng)域，表示在學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)受到已有的知識(shí)、方法、態(tài)度的影響。

現(xiàn)代漢語中大量的日語借詞，與日語中的詞匯有相當(dāng)?shù)南嗨浦帯＿@在提高日本學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢的同時(shí)，也會(huì)削弱他們學(xué)習(xí)漢語的緊張感，進(jìn)而容易受母語影響，忽略漢語中的日語借詞與日語中的詞語之間在意義等方面的差別，從而出現(xiàn)偏誤。例如學(xué)生在使用“經(jīng)驗(yàn)”這一詞語時(shí)，因忽略了其在兩種語言中意義的不同，將“經(jīng)驗(yàn)”與“經(jīng)歷”混淆使用，出現(xiàn)詞義偏誤。

3.2對(duì)日漢語教學(xué)中的問題

在對(duì)日漢語教學(xué)的過程中，大多數(shù)面向日本學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法與教學(xué)材料不具備針對(duì)性，忽略了日本學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在對(duì)日漢語教學(xué)中，一些不熟悉日語的教師會(huì)難以對(duì)可能出現(xiàn)的偏誤作出預(yù)測，或?qū)W(xué)生的問題做出恰當(dāng)?shù)慕忉專M(jìn)而導(dǎo)致漢語學(xué)習(xí)者的技能并不能得到有效的提高。

其中，教材的水準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)有著深刻的影響。具有針對(duì)性的教材有利于提高教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，利于教師制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，高效地開展教學(xué)活動(dòng)。在如今面對(duì)日本學(xué)習(xí)者的漢語教材中，許多教材都選擇使用英語作為解釋標(biāo)注，具有針對(duì)性的教材數(shù)量并不多。另外，一些教材的編寫方式也并不理想，如《漢語口語速成》作為如今使用較廣的教材之一，詞語對(duì)比的部分比較少，而這正是對(duì)日漢語教學(xué)中的難點(diǎn)之一，因此該教材并不利于日本學(xué)生增強(qiáng)詞匯對(duì)比意識(shí)，自覺總結(jié)歸納漢日同形詞。

四、對(duì)日漢語詞匯教學(xué)建議

4.1 擺脫日語思維定勢

漢語中的日語借詞與日語詞具有很大的相似性，日本學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分詞匯，尤其在掌握同形同義詞時(shí)，具有極大優(yōu)勢。然而，這也容易使學(xué)生輕視該部分的學(xué)習(xí)，過分依賴母語而忽視了部分日語借詞與日語詞在詞義、詞類、語用等方面的差異。在遇到不同意義的日語借詞時(shí)，容易望文生義，產(chǎn)生偏誤。

因此，在對(duì)日漢語教學(xué)的過程中，首先要使學(xué)生樹立差異意識(shí)，擺脫用日語學(xué)習(xí)漢語的思維陷阱。其次，在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生直接使用漢語思考，而非以日語為中間環(huán)節(jié)。從而培養(yǎng)學(xué)生的漢語思維，擺脫對(duì)日語的依賴。

4.2 編制日語借詞詞匯表

從上面的日語借詞偏誤統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可以看出，詞義偏誤是出現(xiàn)頻率最高的一類。針對(duì)詞義偏誤，在對(duì)日漢語詞匯教學(xué)中可以編制日語借詞詞匯表，將借詞的漢語及日語意義進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生快速掌握詞匯。

該詞匯表可以根據(jù)同形同義、異形同義、同形異義、異形異義四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定。對(duì)于同形同義，可以簡潔明了地直接列舉詞匯。異形同義的詞匯，將漢字形式進(jìn)行比較，使學(xué)生避免字形偏誤。詞匯表如下表所示：

對(duì)于同形異義與異形異義的詞匯，則需要重點(diǎn)說明其意義的差異。使學(xué)生避免出現(xiàn)詞義偏誤、搭配偏誤、語用偏誤、詞類偏誤。詞匯表如下表所示：

通過借詞詞匯表，學(xué)生可以快速清晰地了解到漢語中的日語借詞與日語詞的不同之處，同時(shí)差異之處使用下劃線進(jìn)行標(biāo)記，便于學(xué)生記憶。另外，將詞匯表中的詞匯根據(jù)《新漢語水平考試（HSK）詞匯（2012年修訂版）》注明新HSK 詞匯等級(jí)，由低級(jí)到高級(jí)排列，利于學(xué)生把握詞匯難度增強(qiáng)了該表的實(shí)用性。以上表格只為舉例，有待進(jìn)一步的完善與補(bǔ)充。

4.3 功能導(dǎo)向開展教學(xué)

《教日本人學(xué)漢語》（1984）中，胡裕樹和何偉漁指出教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于將結(jié)合機(jī)械操練和靈活運(yùn)用，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)日語借詞偏誤統(tǒng)計(jì)結(jié)果，語用偏誤在詞匯教學(xué)中也普遍存在。④ 許多學(xué)生雖然掌握了詞匯的含義，卻因?yàn)楹雎粤苏Z用上的不同而產(chǎn)生偏誤。針對(duì)這種問題，在詞匯教學(xué)中需要為學(xué)生營造語境，注重詞匯功能的教學(xué)，使學(xué)生在語境中掌握詞匯的語用規(guī)則。以“販賣”為例，即便學(xué)生學(xué)習(xí)了漢語和日語中都為銷售之意，且漢語中該詞的主語只能為商人，如果不知道漢語中該詞含有貶義，也有可能出現(xiàn)偏誤，認(rèn)為凡是商人的銷售行為都可以使用“販賣”一詞，造出“這個(gè)有名的大商人經(jīng)常販賣汽車。”這樣的錯(cuò)誤句子。

在詞匯教學(xué)中，還要加入適當(dāng)?shù)膽?yīng)用性練習(xí)以確保教學(xué)質(zhì)量，例如角色扮演，會(huì)話練習(xí)等。這樣不但可以提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，更能提高學(xué)生的交際能力與語言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生更好地掌握漢語。

結(jié)語

中國與日本一衣帶水，文化交流頻繁。因此在漢語中存在著大量的日語借詞。對(duì)于學(xué)習(xí)漢語的日本學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)該部分詞匯時(shí)就具有了極大的優(yōu)勢。然而，依賴母語的學(xué)習(xí)策略也會(huì)使得學(xué)生忽略借詞和原詞的區(qū)別，容易造成偏誤。

本文通過對(duì)漢語中的日語借詞進(jìn)行概述，分析其在對(duì)日漢語教學(xué)中的影響，進(jìn)而對(duì)于對(duì)日漢語詞匯教學(xué)提出了一些建議。由于知識(shí)水平與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，本文中提出的教學(xué)建議存在許多疏漏，需要更進(jìn)一步的研究與完善。

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注釋：

①羅常培.語言與文化[M].語文出版社，1950：18.

②高明凱、劉正談.現(xiàn)代漢語外來詞研究[M].文字改革出版社，1958：8.

③呂必松. 語言教學(xué)與對(duì)外漢語教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2005：95 .

④胡裕樹， 何偉漁.教日本人學(xué)漢語[J].語言教學(xué)與研究， 1984.

作者簡介：劉暢（1999.7～），女，安徽宿州，西北大學(xué)文學(xué)院，2016級(jí)本科在讀，漢語國際教育。