分層教學法在高中數學教學中的運用

冷世平

【摘 ? ?要】高中數學和初中數學有很大差別，如果學生們沒有一個強大的適應能力，那么他們就可能無法適應高中的數學學習。因此為了能夠讓學生們的數學學習得到更好的發展，本篇文章將引入分層教學法，讓學生們能因為分層教學而適應高中數學學習。

【關鍵詞】高中數學 ?分層教學法 ?具體運用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.181

在高中階段使用分層教學法，是由于學生們從初中畢業后會產生很多差異性，有一些學生雖然數學成績差，但是他們的學習習慣好，如果施行分層教學他們就會很快適應高中學習，從而乘勝追擊獲得良好的成績。而有一些學生初中成績好，雖然起初能夠在高層次學習，但是由于學習習慣差，所以最終也會被淘汰到低層次去。因此可見學生們的學習成績是隨時在動態變化的，為了能夠讓學生們能夠更好地在高中進行數學學習，分層教學十分有必要。

一、按學生們的數學水平合理分層

當學生們進入高中時就應該對他們施行分層教學，起初根據學生們的中考成績或者是高中數學開始的摸底考試，然后以20%的名次定義為A層次學生，50%的排名為B層次學生，最后剩下的30%則為C層次學生。首先教師需要給學生們說清楚，這樣分層教學并不是意味著他們誰就比誰差，而是為了能夠給他們制定適合他們的學習計劃，希望他們能夠互幫互助更好的進行學習數學。其次，在剛開始進行數學教學時，雖然已經對學生們分組了，但是在這時還并不能實施分層化教學，因為在這個時候學生們的數學學習水平還未完全定型，至少要等到第二個學月后，才告訴學生們他們的分層教學計劃已經被制定。在與此同時，教師要時常激勵學生們進行數學學習，希望他們任何一個人都不掉隊，能夠在第二學月時取得良好學習成績，而學生們也不希望自己被分到不好的層次，所以他們也會拼命學習。最后，在對學生們分好小組時，還要認真地去了解各個學生的數學學習習慣，最好能夠在早期就將學生們的不良學習習慣揪出來，督促他們改正，以免為以后的數學教學帶來不便。

二、以“4vs4”進行小組競爭式學習

當給學生們分好層次后，教師可以將全班同學分為若干個4人小組，每一個小組的數學學習水平都應該平均，這樣能夠保證各個小組的競爭公平性。而為什么需要四個人呢？因為每一個小組都需要一個實力強的人，不僅學生們都會向他學習，他本人也將更加有動力進行學習。還需要兩個B層次的學生，B層次的學生可以向A層次的學生請教，也可以互相幫助，而對于C層次的學生則可以有三個選擇，當他出現任何問題時都能夠得到及時解決。另外，四個人為一個小組更有利于全班同學的競爭，因為起初每一個學習小組的數學成績都是平均的，當經歷一次數學測驗后，每一個小組的學習成績都會有變化，而這個變化就能更好地刺激學生們發奮努力學習。而如果小組內有一個學生的成績明顯掉隊，那么他就會感到愧疚從而認真學習，在之后的學習過程中學生們也會相互督促，更能理解小組學習的重要性。小組競爭學習的作用遠遠大于個人競爭學習，因為學生們不僅可以在小組競爭學習中感受到競爭，而且還能感受到小組合作的魅力。

三、合理對學生們進行分層教學

由于學生們的數學學習水平已經發生了較大的變化，因此十分有必要改變數學教學的方式，根據學生們的學習水平進行分層教學和分層安排作業。首先針對于A層次的學生，他們的基礎較好，那么他們需要的就是能夠提升自己的數學實力，追求一些更多更新的數學思維方式，以便他們在解決數學問題時有一個清晰的思維。其次，對于B層次的學生來說，他們渴望能夠有所提高，因此教師可以在數學基礎知識上稍微提高難度，讓學生們能夠多了解一些普通的數學解題方法。最后，針對C層次的學生們，他們的數學基礎一直都存在著問題，所以教師可以反復給他們強調哪一些地方是需要他們重點掌握的，并隨時檢測他們的學習成果，保證他們能夠將數學基礎知識補上。在課堂上需要對學生們“差別對待”，那么在課后時，教師也需要根據學生們的數學學習水平合理安排他們需要完成的課后作業，以達到鞏固學生們的學習成果的目的。

四、利用微視頻輔助各個層次的學生進行數學學習

由于課堂上的教學時間有限，所以數學教師們并不能很好地將數學的教與學分開，在課堂上需要先給全部學生講解基礎知識，畢竟只有學生們將基礎知識掌握好了，他們才能夠往更好的方面發展。隨著科技的進步，網絡的發展，微視頻教學的出現給分層教學帶來了一絲福音，他為學生們的分層學習提供了可能，也為學生們課后自主學習帶來了希望。首先，數學教師需要在課后時給學生們尋找適合他們的數學微視頻，特別是各個階層的;其次，教師還需要審核，所以會花費教師很多的個人時間。如果有可能，教師可以自己動手創作微視頻，這樣教師不必去網絡上尋找資源，而學生們也不必去適應其他教師的教學。在有了微視頻后，教師就可以利用學生們的自習時間，讓各個層次的學生分段觀看，在自習時間時雖然會占用學生們的時間，但是一定能夠保證學生們的學習效果。但是如果實在是學生們的時間不夠，教師可以讓學生們在周末時進行自主學習，讓學生合理地安排自己的時間進行學習。當學生們回到學校后，教師可以利用一些時間對學生們進行檢測，以測驗他們是否認認真真完成了微視頻學習，如果有學生并沒有，那么他就將接受一定的懲罰，當學生們有了前車之鑒后，他們都會老老實實地在周末完成數學微視頻學習。

五、給予兩層次之間的學生更多的關注

對學生們進行分層后，總是存在著在兩層次之間的學生，對于這些學生，他們是最具有潛力進入到上一個層次的，所以教師應該給予兩層次之間的學生更多的關注，讓他們能夠有充足的動力超越自我。但是對兩層次之間的學生給予關注并不代表就不管其他學生，其他的學生們也是十分需要鼓勵的，有時候鼓勵往往更能激發學生們的潛力，讓他們能夠不斷堅持數學學習。另外，除了要對學生們進行鼓勵外，還需要給學生們找出他們的壞習慣，輔助他們改正，這樣才能保證他們在數學學習中穩步向前。

可以說分層教學是為了適應學生，也可以說學生們必須要適應分層教學方法，雖然對學生施行了分層教學，但是并不意味著他們就不平等了，不是說學習成績好的就可以多學習一點，成績差的就會少學一點。相反這是為了學生們能夠根據自己的實際水平去吸收自己該有的知識，假如給差生再多的知識學習，但是他們無法吸收，那么這就是浪費。因此對學生們實施分層教學是“因地制宜”，希望他們能夠在自己的數學水平之下獲得更多數學知識。