初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

楊銀

【摘 ? ?要】目前，隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的持續(xù)深入，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已是高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵，對(duì)于課堂教學(xué)而言是不可或缺的。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了按教學(xué)大綱要求完成教材知識(shí)的講授外，還需對(duì)學(xué)生的能力、修養(yǎng)、品格、愛(ài)國(guó)情懷等進(jìn)行培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?核心素養(yǎng) ?培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.204

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，人們的教學(xué)觀念也開(kāi)始發(fā)生了一些改變，由原本以知識(shí)傳授為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行考慮，這樣才能對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行更為有效的培養(yǎng)。就初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的綜合性能力即為“核心素養(yǎng)”，其能夠有效且清晰地凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，讓教師能夠更好地找準(zhǔn)教學(xué)工作開(kāi)展的方向。正是這樣，初中數(shù)學(xué)教師需讓學(xué)生清楚地知道核心素養(yǎng)共包含：邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個(gè)方面，令學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能為基礎(chǔ)，使學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中所表露出來(lái)的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行分析和引導(dǎo)，從而數(shù)學(xué)本身的思想和本質(zhì)得以更好地表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而學(xué)生的核心素養(yǎng)才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢形成。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)的基本要求

數(shù)學(xué)學(xué)科給學(xué)生帶來(lái)的是思維的鍛煉，讓學(xué)生的形象思維、抽象思維、邏輯思維等方面的能力得以有效增強(qiáng)，這些同時(shí)也是學(xué)生日后工作和生活中所必須的基本素養(yǎng)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，可在其中進(jìn)行一些新的嘗試，讓教學(xué)能夠逐漸趨于完善，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提升鋪平了道路。例如，初中數(shù)學(xué)教師要意識(shí)到，現(xiàn)在使用的教材內(nèi)容已進(jìn)行了多次調(diào)整且還在進(jìn)行調(diào)整，所涉及知識(shí)點(diǎn)的難度和深度有所下降，而整個(gè)教材所涉及的知識(shí)面變得更廣了，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的要求也變得更為細(xì)致了，具體教學(xué)正朝培養(yǎng)學(xué)生思維能力和問(wèn)題教學(xué)能力的方向發(fā)展著，并開(kāi)始出現(xiàn)向?qū)嶋H運(yùn)用發(fā)展的趨勢(shì)，這也正是數(shù)學(xué)教學(xué)得以高效進(jìn)行的關(guān)鍵核心。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

就現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際情況而言，還有不少學(xué)生正處于“高分低能”的尷尬狀態(tài)之中，只是了解到了書(shū)本上的一些知識(shí)和技巧，卻還未能適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)。因此，為使初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的順利進(jìn)行，教師除了要保證學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)積累達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)外，還要將核心素養(yǎng)予以重點(diǎn)培養(yǎng)，從而學(xué)生才能更好地跟隨教師的引導(dǎo)來(lái)參與到教學(xué)之中，進(jìn)而學(xué)生才能更好地把握核心素養(yǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

在初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)、能力發(fā)展、情感培養(yǎng)、態(tài)度與價(jià)值觀形成等基本特征的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力形成和發(fā)展的具體表現(xiàn)。我們下面就對(duì)邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)據(jù)分析這六個(gè)方面的核心素養(yǎng)進(jìn)行闡述。

（一）邏輯推理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

邏輯推理是獲取數(shù)學(xué)結(jié)論并建立起數(shù)學(xué)知識(shí)體系的重要途徑，是保證數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的關(guān)鍵。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要使用邏輯思維來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的邏輯推理核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，從而令學(xué)生能夠更好地把握推理過(guò)程以理解事件順序的一般結(jié)論，使學(xué)生能夠形成良好的思維習(xí)慣以形成鮮明的觀點(diǎn)。

（二）數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)抽象是事物的數(shù)學(xué)化轉(zhuǎn)變，是用數(shù)學(xué)方法來(lái)對(duì)事物進(jìn)行研究的思維過(guò)程。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)抽象的兩個(gè)層次，知道第一層是具體直觀、易理解的，第二層是數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的具體表現(xiàn)，這是數(shù)學(xué)有別于其他學(xué)科的顯著特征。例如，在平面幾何中，兩點(diǎn)的距離定義直線的距離，點(diǎn)到直線的距離定義兩平行線間的距離，以逐級(jí)抽象來(lái)將數(shù)學(xué)知識(shí)的層次予以體現(xiàn)，并同時(shí)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。

（三）數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分簡(jiǎn)單，就是先將運(yùn)算對(duì)象予以明確，在根據(jù)運(yùn)算法則來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，讓學(xué)生重點(diǎn)對(duì)算理和算法進(jìn)行理解，記住一些常用數(shù)據(jù)來(lái)使運(yùn)算變得更為迅速，在輔以適量的基本運(yùn)算技巧訓(xùn)練，令學(xué)生能夠準(zhǔn)確且迅速地完成運(yùn)算，從而學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)才能得以有效培養(yǎng)。

（四）數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)中“加減乘除”的運(yùn)算就是現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系的模型化表示，是現(xiàn)實(shí)中形象事物的抽象化表現(xiàn)，其正式稱呼為“數(shù)學(xué)模型”。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“數(shù)學(xué)建模”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)思維來(lái)提取生活中事物的數(shù)學(xué)關(guān)鍵要素，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)將其進(jìn)行數(shù)學(xué)化表現(xiàn)，使學(xué)生能夠更好地從數(shù)學(xué)的角度來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行感悟。

（五）直觀想象核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)思維過(guò)程是“直觀感知”和“空間想象”的統(tǒng)一，既要讓學(xué)生進(jìn)行合理的空間想象，又要讓學(xué)生進(jìn)行必要的直觀感知，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有足夠深入的認(rèn)知。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將“直觀感知”和“空間想象”予以整合，對(duì)學(xué)生施以“直觀想象”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生利用圖形來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行更為詳細(xì)的描述和更為深入的理解，令學(xué)生能夠更好地運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的思想來(lái)將數(shù)學(xué)問(wèn)題予以解決。

（六）數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)中有著大量的數(shù)據(jù)分析，是針對(duì)研究對(duì)象或所要解決問(wèn)題的數(shù)據(jù)獲取過(guò)程，是將數(shù)學(xué)方法運(yùn)用于數(shù)據(jù)整理、分析和推斷的知識(shí)素養(yǎng)形成過(guò)程。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握相關(guān)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，幫助學(xué)生運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)概念來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)分析而探求到數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生能夠更為迅速地建立起一套屬于自己的完整數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

總而言之，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要走的路還很長(zhǎng)，教師要緊扣教育教學(xué)改革的精髓，將先進(jìn)的教學(xué)理念融入進(jìn)來(lái)，選用更為合理的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，改進(jìn)數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的具體解決過(guò)程，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對(duì)學(xué)生個(gè)體和整體的發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)地去進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。最終，學(xué)生的核心素養(yǎng)水平才能獲得更為健康、持續(xù)、穩(wěn)定的提升。