素質教育大環境下關于培養小學生數學自主學習習慣的探究

伍美榮

【摘 ? ?要】在我看來，學習習慣關系到學生知識學習的有效性，所以小學階段開始，我們在學科教學過程中就要有針對性地培養學生基于學科特點和自身認知養成良好的學習習慣。下文中我就以小學數學為探究目標，談談在小學數學教學中應當如何培養學生良好的自主學習習慣。

【關鍵詞】小學數學 ?自主學習習慣 ?培養方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.203

所謂教育，“教”是手段，“育”才是目的，就如我們經常對于教師的定義就是“教書育人”。而在實際的教學中，知識的傳輸是基本，也僅僅是一種手段，學校教育的最終目的在于人才的培養，在于人能力和素養的塑造，而不僅僅是完成知識的傳輸這一局限的過程。但在以往的應試教育體制中，我們恰恰是將教育的重點定位在了知識傳輸方面，反而忽視了學生作為人能力和思維的開發與構建，導致在社會經濟越來越發達，行業對于人才要求越來越明確的社會大浪潮中，我們逐步發現學校教育和社會主義現代化建設關于人才培養的標準有一定的差異，這也是我國進入二十一世紀以來，不斷進行教育教學體制改革探索的主要原因之一。而當前，素質教育教學體制已經成為各階段人才培養的主流，塑造學生德智體美勞等全面素養，注重培養學生的個人能力，尊重差異性，挖掘學生的個人潛力，促進學生個性化發展已經成為新時期教育的指導思想。而本文中，我所探究的內容也就是基于這一新的教學理念而產生的。

在我看來，任何目標或者任務的達成都不可能是一蹴而就的，而是需要實踐過程中付出長久的努力。而長久的努力依賴的是人的自制力和良好的習慣，應用于教學方面就可以概括為，要想最大限度地提升學生的學習效果，塑造學生良好的學習習慣是關鍵。從我自身的教學實踐來看，我主張對于學生學習習慣的培養越早越好，尤其是小學階段，學生的身心發育還處于上升期，換句話來說，其思想和個性尚未定型，還有影響的空間。但也正是身心發育的不健全，導致學生缺乏一定的自制力，那么在習慣養成方面，如果缺乏教師的干預，那么學生自主完成的可能性只能是少之又少。尤其是對于數學這一類內容偏向于專業性，知識難度相對較高的學科來說，更加需要教師從中做好引導工作，本著“以人為本”的教育理念，給予學生思想和方法等多方面的引導，從而循序漸進的幫助學生養成良好的學習習慣。那么以下內容中我就以小學數學為例，具體談談我的教學看法和建議。

一、加強教師能力建設，做好教學引導

對于小學階段的教學來說，教師所起到的作用尤為重要。因為相對初高中生來說，小學生在學習方面的自主能力相對較弱，所以也就更加需要教師的幫助。而對于數學這門學科來說，知識相對較難，學生的自主學習能力也就更弱，那么教師能力的高低一定程度上就決定了課堂教學的質量好壞，也就決定了學生日常學習過程中的效率高低。所以要想做好小學數學教學，并且培養學生良好的學習習慣，作為教師我們必須先從自身的能力建設入手，讓自身在專業知識素養和教學技能方面都做到盡可能的優秀，才能給予學生更好的引導。首先，作為教師我們要不斷地提升自身的數學專業知識素養。這里所講的知識素養并不是知識掌握得越高深越好，而是針對小學數學這門學科來說，作為教師我們要結合教學大綱的要求，針對其中所包含的知識內容進行深入的研究。研究透徹每一個章節所包含的知識點的，并站在學生的角度去預估知識的教學難度，進而確定出對應的知識教學策略。另外，在基礎知識研究全面的基礎上，進一步有目的性地進行知識的定向拓展，從而尋求最大的知識傳輸效果。其次，在教學過程中，作為教師我們要培養自身與學生相處方面的能力。對于小學生來說，其思維和行為相對簡單，但同時也具有較強的主觀支配性，尤其是在學習興趣等方面，小學生往往憑借自身喜好行動。那么作為教師我們要對學生的心理和行為做出正確的分析，甚至是預估，這就需要教師在實際和學生相處過程中，培養自身了解學生、分析學生行為和思維的能力。

二、選擇合適的教學模式，為學生的自主學習創造條件

小學生在學習方面都會存在明顯的惰性，所以，作為教師我們要向培養學生的自主學習習慣，就要先從課堂教學入手，選擇合適的教學模式，激發學生的學習積極性，從而為學生自主學習習慣的養成創造條件。首先，我們要創建趣味性的課堂，培養學生課堂參與方面的積極性。對于數學這門學科來說，從教學實際中我們能夠看出大部分學生都覺得數學學習相對較難，尤其是小學應用題方面，學生的理解能力有限。所以在課堂教學過程中我們要結合一定的教學模式，將教學內容簡單化、直觀化、趣味化，從而讓學生在學習過程中不僅能聽懂，更能感受到趣味性，進而產生主動學習的動力。其次，在課堂教學過程中采取探究為主的教學模式，培養學生的自主學習能力，塑造學生的獨立思考習慣。數學以解決問題為主要教學方式，那么在解決問題的過程中，我們可以盡可能給予學生主動的機會，讓學生以小組為單位進行部分問題的探究，從而在此過程中豐富學生的思維，讓學生從小組合作探究中養成獨立思考、主動解決問題的習慣。

三、家校共育，做好課下引導

對于學生自主學習習慣養成并非局限于課上的時間，在課下我們完全可以實現家校公育。做好課上課下聯動，促進學生良好學習習慣的養成。首先，在數學教學過程中，我們可以通過布置課下作業的方式，進一步推動學生養成自主學習的習慣。通過課上互動，我們能夠一定程度上明確學生數學學習的難點，那么就可以有針對性的布置課下作業，或者課下預習任務，通過作業和任務的引導能夠給學生一個自主學習的驅動，然后結合作業完成過程中家長的監督和檢查，能夠幫助學生養成及時復習和預習的習慣。其次，在家校共育的模式下，培養學生自主總結和自我反省的習慣。即使是小學生在學習過程中某一部分掌握不好，自身也有一定的了解和體會。作為教師我們可以結合每天的教學實況，和家長做好溝通，從而讓家長在課下引導學生做好知識總結和反思，培養學生及時總結、及時查缺補漏的學習習慣。

總之，在我看來，小學階段是塑造學生良好的自主學習習慣的最佳時期。這期間學生的學習任務相對較少，學習節奏較緩慢，所以有時間也有精力一步步引導學生針對學科實現習慣的養成和個性的發掘。但通過上文的分析我們也要明確，由于小學生本身能力的局限性，從而在實際的教學過程中作為教師我們也要不斷提升自身，從而給予學生更好的引導。