關于小學數學試卷講評現狀與方法的思考

王官芳

【摘 ? ?要】數學考試是對學生某段時間內具體的數學學習情況的有效考察，在不發生意外的情況下，往往能較為準確地判斷學生的數學學習狀態。結束考試后，學生需要根據自己考試的結果，了解自己的學習問題，尋找提高學習成績的有效方法。對于自控力有限、良好的數學學習習慣還沒有完全養成的小學生來說，教師在小學生數學考試后對學生的分析和幫助必不可少。在多數采用試卷考察學生學習問題的現行考試模式下，考試后教師對學生具體學習能力體現的試卷的講評是一項極為重要的工作，也是教師教學的基礎工作之一。

【關鍵詞】小學數學 ?試卷講評 ?現狀 ?方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.088

小學數學試卷講評是一項關乎學生數學習慣養成、學生成績進步的重要教學任務，教師在進行試卷講評時出現的種種問題影響著學生對試卷的理解和掌握，不容忽視。本文簡要分析小學數學試卷講評的現狀，淺談小學數學教師在進行試卷講評時容易出現的問題以及針對相關問題的具體解決策略。

一、小學數學試卷講評現狀

（一）教師試卷講評準備不足

多數教師的試卷講評任務都在教師的試卷講評課堂上完成，集中的課堂教學的確會提高教師試卷講評的效率，保證教師在有限的時間內完成自己的試卷講評任務。通過課堂對學生的試卷進行講評，是多數教師需要的甚至是必要的試卷講評方式。許多教師在對學生開展試卷講評課之前，并沒有進行很好的課堂策劃，既沒有提前設計課堂流程，也不去設計課堂具體細節任務。許多教師在講評試卷前，往往只是打算在這節課大概講完哪些數學習題，然后根據自己對習題的具體理解開展數學試卷講評課。

許多數學教師認為數學試卷講評課較為簡單，所以忽視了對試卷講評課的準備過程，往往采用“經驗講評法”，只是簡單的把全部的數學題做出來，大體知道做題方法后，在課堂上憑借著自己以往的教學經驗來給學生具體講解試卷。甚至有的教師，僅僅是拿著一份數學試卷的答案就開始講題，“藝高人膽大”，憑借自己豐富的教學經驗和高超的教學技巧，也能把試卷講解課開辦的有聲有色。但這些方法并不適合所有的教師，也不適合所有的學生。如果教師沒有進行充分的準備，沒有真正理解試卷題目的具體含義，很可能會因為一時疏忽而出現講解上的錯誤。在這種情況下，如果學生沒能及時發現教師的錯誤，把錯誤的思路建立好了，形成了第一印象，這對學生今后的做題十分不利。如果學生及時發現，指出教師的錯誤的次數多了，學生對教師就會產生一定的不信任的心理。長此以往，非常不利用師生之間信任機制的建立和維護。

（二）講評過程單調

講評的具體過程比較機械，缺乏互動，就容易導致教師講很多內容，卻沒有考慮學生的具體需求和接受能力，學生不能很好地理解教師教授的試卷講評內容，容易失去對試卷講評課的興趣。數學教師在講評數學試卷時，講評過程較為單調枯燥的原因有許多，大致有以下幾個方面。

首先，教師講評試卷的思路較為籠統，沒有創新和針對性。教師開展試卷講評課的主要目的，就是集中精力，用最短的時間解決大部分的問題，提高講題效率。所以教師需要在試卷講評課上主要關注大部分學生容易出現的問題，有時候會顧不上部分學生的問題。但是，學生的個性千差萬別，做題習慣各有不同，容易出現的問題也是多種多樣的。教師在講評試卷的過程中如果僅僅講解一兩種問題，也是比較單調枯燥的。

其次，教師講評試卷的方法單一，僅僅講解了錯題，沒有幫助學生深入了解更深層次的數學知識。例如，教師的整張試卷的難易程度大概是多少，讓學生對自己的數學水平做到心中有數;整張試卷考察內容的大體劃分，結合學生學習過的數學知識，講解數學知識具體的考察形式;試卷上重點題目的考察思路是什么;除了試卷答案提供的做題思路，教師有沒有提供更實際更簡單的解決方法……教師在講解試卷時，要依托于試卷，但不要局限于試卷，要跳出試卷，尋找更廣闊的數學天地，帶學生在數學海洋里遨游。

二、小學數學試卷講評策略

（一）教師在試卷講評前充分準備

教師要注意提高試卷講評的深度和廣度，深度上注意講解具體試題背后需要注意的知識點和題目的考查角度，學生掌握了教師的考查角度，把握好教師的各種試題考察方式，實際上是把握了主動權，掌握了做好試卷的法門和關鍵。廣度上，不要局限一張試卷上的具體題目，要注意實現知識的遷移，讓學生通過一類題型了解到更多體型，拓寬學生的數學知識面，建構起學生的數學知識體系。

教師在進行試卷講評之前，不僅要對試卷內容了如指掌，還需要了解學生這次試卷完成度的實際情況。如果可能的話，教師可以利用數據分析平臺，將學生的試卷完成情況和成績導入其中，利用數據分析平臺分析學生的試卷情況。學生最容易出現錯誤的題目是哪些題目，學生最不容易出錯的題目是哪些題目，學生出現錯誤原因大概有哪幾類……教師在瀏覽學生的試卷時，一些細節上的問題很容易被忽視，但是借助數據分析平臺，就更容易發現學生的問題。

（二）創新試卷講評思路，豐富試卷講評的方式

教師在講評試卷時，應創新試卷講評思路，豐富試卷講評的形式，增強與學生之間的互動，避免試卷講評過程過于單調乏味。教師在試卷講評時不要一味注重自己的講評內容，需要考慮學生的實際接受能力和學生的理解水平。教師需要對試卷進行總體把握，幫助學生建構起正確的數學知識體系。教師要注意增強和學生之間的互動頻率，通過提問學生、和學生討論題目錯誤情況等方式了解學生。教師可以讓有一定能力的學生講解一些簡單的試題，了解學生的解題思路。教師不要僅僅讓一些成績較為突出的學生來講解試題，這類學生的做題思路有時候并不適合其他基礎較差的學生。教師讓學生講題，既鍛煉了了學生的口頭表達能力和題目分析能力，還鍛煉了學生隨機應變的臨場發揮能力。

三、結束語

教師在試卷講解后，要爭取達到以下的效果：學生不僅把握好這張試卷上的數學知識，還明確了更多有價值的內容。即便學生這次數學試卷做題情況不佳，但經過教師的講解和開導后，不再灰心喪氣，而是對自己的水平有了更加清醒的認知，明確了自己數學知識的薄弱方面，及時補充自己的數學知識。如果學生這次數學成績還算理想，也不會因為成績的上升而失去平和的心態，反而會因為教師的講解而明確自己還有一些不足的地方，以后需要更加努力。總而言之，數學試卷講解并不是一個簡單的教學工作，教師需要充分準備，積極應對。