淺談高中生物課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)

余雙

【摘 ? ?要】隨著高中生物教學改革的不斷進行，社會和家長對于生物教學已經(jīng)提出了更新的教學需求，不僅僅要求教師能夠在生物教學課堂中教會學生基本的生物知識和應用知識的方法，還應當在一定程度上有針對性地培養(yǎng)學生的生物思維能力和獨立思考能力。本文將對如何在高中生物課堂教學中有效培養(yǎng)學生思維能力來進行分析和論述。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?思維能力 ?培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.157

在傳統(tǒng)的生物教學模式中，生物學習一度不被學生所重視，認為學習生物只需要靠記憶即可，并且一部分取得較好生物成績的學生也有同樣的看法，進而形成了惡性循環(huán)。生物教師要想改變這種教學現(xiàn)狀，就應當通過一定的教學手段來改變學生們對于生物學習的固有看法，引導學生們通過從思維分析和思考的角度來進行正確的生物學習。

一、引導學生明晰思維目標

思維目標的確立實則上是為深入思考確定了基本的方向，只有在正確方向上進行的思考才是有意義的，因此生物教師要想較好地實現(xiàn)教學任務就應當引導學生明晰在本次生物教學課堂中的思維目標，讓學生在既定的思維方向上進行思考。教師要做到這一點就需要其在課前準備階段做好備課，根據(jù)高中生物教學大綱的要求確定和把握好本次授課階段的教學重點，并通過歸類、整合等形式，從重點中提煉出簡明扼要的思維方向，讓學生能夠從簡入繁，從易到難地進行思考，一步步地得到思維的提升。另外，生物教師還應該讓學生了解和認識到明確學習目標的重要性，培養(yǎng)其在開啟自主生物學習時制定學習計劃和學習目標的習慣，同時歸納、分析目標的行為也能夠讓學生不自主地產(chǎn)生思考的行為，進而有效幫助學生提高生物思維能力。

二、創(chuàng)設出和諧、友好的思維情景，營造良好的思維氛圍

教師在進行生物教學時難免會向?qū)W生拋出一些極具學習意義和探討意義的問題，如果教授直接公布答案，由于一些學生參與學習的積極性差異較大，這樣便會浪費掉這一個問題，同時還會讓班級內(nèi)學生的學習差距更大，形成不良的學習情況，造成不好的教學影響。因此，生物教師可以通過一些教學手段來營造出良好的思維氛圍，保證學生的學習積極性，并通過創(chuàng)設生動有趣的思維情景來進一步提升學生的生物課堂教學參與度，讓學生能夠在思維情景中解決教師所提的問題，讓學生在自己的思考和分析下得到問題的答案。

高中生物教師要想通過這種方法來提升學生的思維能力還應當學會提問的藝術(shù)：第一，提問的難度不宜較高，應當保證班級內(nèi)大多數(shù)學生能夠通過一定的思考得出正確答案。生物教師在設計問題時應當遵從循序漸進的原則，連續(xù)提出多個問題時，要保證問題從易到難，相互關(guān)聯(lián)，需要注意的一點是，問題也不宜過于簡單，要促使學生進行思考。第二，提問方式要新穎有趣，如果生物教師的提問方式總是千篇一律，那么學生在教師下一次提問時便難以提起思考興趣，反而還會對教師的提問方法嗤之以鼻，進而會嚴重影響到提問教學的正常進行。第三，教師所提的問題要具有啟發(fā)性，有教育意義。高中生物教師作為課堂教學的引導者，應當提出具有啟發(fā)意義的問題，讓學生不僅僅通過思考來解決生物問題，還要能夠從問題本身挖掘出一定的內(nèi)涵，這樣才能夠真正地激發(fā)學生的思維樂趣，保證其思維能力的進一步提高。

三、教會學生科學的思維方法

基本的思維是天生的，在早期的學習中具有極強的意義，但在高中階段的生物學習中，僅靠基本的思維方法難以解決各種高難度的思維難題，因此生物教師要想進一步提高學生的思維能力，還應當教授一些科學的思維方法，讓學生通過使用經(jīng)實驗證明的方法來進一步提高其思維水平和能力。

通過分析和整合的方法來進行思考。分析即是將某一問題進行分解，挖掘其背后所蘊含的深層含義，并結(jié)合自身經(jīng)驗和所學知識來進行辨證。整合即是指將問題背后的含義，以及自身經(jīng)驗進行合理組合，通過組合的形式來發(fā)現(xiàn)出事物之間統(tǒng)一的規(guī)律，進而有效地提高下一次解決類似問題的效率和質(zhì)量。

通過歸納和演繹的方法來進行思考。歸納即是將眾多類似事件進行分類，通過對某一類事件的多重分析，進而總結(jié)一般規(guī)律的思維方式。演繹即是根據(jù)類似事件的一般規(guī)律，來將該規(guī)律帶入某一未知事件，驗證其是否滿足該規(guī)律，進而對其進行有效分類的思維方法。

四、幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣

好的習慣就是人一生中最好的伙伴。生物教師要想從根本上提高學生的思維能力，就要讓學生在面對任何問題時都要主動思考，積極探究，這樣才能夠讓學生的思維得到長足的發(fā)展，但是生物教師要想達到這樣的教學效果，就要培養(yǎng)學生形成良好的思維習慣，讓學生在自然而然的過程中有效地提高自身的思維能力。

對于學生思維習慣的培養(yǎng)，其重點在于善于質(zhì)疑和及時反思的兩個方面，在生物學習的過程中，教師不僅僅要針對重難點知識進行提問，還應當引導學生自主提問，詢問其結(jié)合自身的經(jīng)驗來看待所學知識的時候是否有存在較大的疑惑，幫助學生建立起主動提問的、善于提問的意識和觀念，只有學生在對待其他事物時能夠主動提問，那么他們才能夠在以后的生活中不斷地提升自己的思維能力。及時反思是建立在提出問題的基礎上的，一旦提出了問題，學生就會著手去尋找解決的方法，無論是從書本中找到答案，還是通過詢問他人的方式都會讓學生的思維角度得到拓寬，最后將自己通過多種形式尋求的答案進行自我分析，反思自己在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中是否存在較大的疏忽，針對自己的不足之處及時反思，并總結(jié)經(jīng)驗，促使自己的思維能力得到進一步的提升。

五、結(jié)束語

高中生物教師在當下的教育環(huán)境中，不僅僅要教好基本的生物知識和應用生物知識的方法，還應當注重對學生思維能力的培養(yǎng)。在這一過程中，教師要引導學生明確思維目標，在正確的思維方向上進一步思考;為學生創(chuàng)造良好的思維外部條件，讓學生能夠在輕松愉悅的思維環(huán)境中進行思考;同時還應該讓學生在具有基本的思維方式的基礎上得到更高層次的提升，教授其更為科學和高效的思維方式，幫助其健全思維的角度;最重要的一點是教師應當著重培養(yǎng)學生的思考習慣，讓學生能夠在日后的生活和學習中逐漸地提升自己的思維能力，進而達到思維教學的根本目的。

參考文獻

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