翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究

鄭雅夫

【摘 ? ?要】翻轉課堂是近年來才被教育工作者們所探索出的新式教學方法，其特點體現在對于學生學習地位的重視，當教師將翻轉課堂應用于實際教學時，學生的自主學習能力和自主獲取知識的能力都能夠得到較大程度地提升。同時翻轉課堂在一定程度上借助于信息化教學的平臺，能夠切合信息時代下學生的學習習慣，有效地提高學生的參與熱情，保證教師教學的質量。在本文中，筆者將就實際高中生物教學中翻轉課堂的應用來展開論述。

【關鍵詞】高中生物 ?翻轉課堂 ?應用研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.139

在傳統的生物教學課堂中，生物教師更加重視學生對于生物知識的掌握情況，學生在教學過程中沒有選擇的余地，只能夠從教師的講解中來獲取對于生物知識和生物概念的理解，將教師總結歸納的生物知識體系通過記憶的形式來進行學習。在這樣的教學模式下，學生難以養成自主學習和獲取知識的能力，同時，如果學生對于某一位教師產生了偏見，那么就會極大地影響學生在課堂中的聽課情況。但是翻轉課堂不同，翻轉課堂的應用通常是以學生作為教學主體，讓學生通過自主探究和主動思考的形式來自我學習，整理歸納知識脈絡，建立屬于自己的知識體系網絡。這樣不僅能夠充分地調動學生的學習積極性，還能夠有效地避免學生因為師生關系不和而造成的厭學心理，保證教師的教學質量和學生的學習成效。

一、翻轉課堂的目的和特點

翻轉課堂的產生就是為了打破教師在教學環節中的“壟斷”地位，讓學生擁有更多的自主學習的機會，其常常以視頻、音頻的形式來表現課堂內容，讓學生能夠在周末等空閑時間學習，同時也會極大地放大學生在教學課堂中的主體地位，讓學生能夠在教學課堂中與同學和教師之間產生生生對話和師生對話。通過這一教學形式，便能夠極好地活躍課堂氣氛，將傳統模式下死板、沉悶的教學課堂變成一個交流互動的良好場所。學生在學習過程中的主體地位得到保證以后，他們就能夠擁有更多的主動權，能夠向教師表達自己的想法，而教師也可以根據學生所提的問題和意見來有針對性地展開復習教學工作和教學方案設計工作，讓學生能夠切身地體會到教師的改變。從而有效地增強師生關系的良好發展，進而便能夠更好地促進彼此間的交流，形成良性循環。

翻轉課堂和傳統課堂相比有三點不同之處，第一點是翻轉課堂轉變了師生在教學中的位置，讓教師在更多的時候只是作為教學的輔助者存在，在學生遇到問題時及時引導解決問題，在學生提出意見時及時整改教學方案，以此來保證學生在學習中的主動地位和主體地位，同時有效地保障了良好的師生關系的發展。第二點是教學流程有所改變，在新式的教學模式下，學生常常先以自主探索來開啟課堂學習，通過觀看微視頻等形式來思考教學問題，并且在這個過程中，學生可以將自己不懂的問題記錄下來，在后面的環節中與同學或教師溝通交流，討論問題，進而有效地解決問題。第三是活躍了教學氛圍，在翻轉課堂的教學模式下的教學課堂更加的輕松和諧，課堂中沒有絕對的的“獨裁者”，學生和教師的地位平等，學生能夠沒有負擔地表達自己對于知識的看法和理解，教學氛圍更加友好。

二、將翻轉課堂應用到高中生物教學中的策略

（一）教師要精心準備教學內容

在準備教學內容前，生物教師應當把握好本次教學課堂的教學目標，才能夠有針對性地選取教學方式和開展生物教學活動。教師在選擇或制作教學材料時也應當具有針對性，通過制作PPT、視頻、音頻、思維導圖等形式來輔助教學工作的開展。這一類教學資源要保證其共通性，即所有層次的學生都能夠選擇和使用，要督促學生在使用教學資源的同時對材料中難以理解的部分做好記錄，以便在交流環節和同學一起討論，與教師進行交流。教師制作的教學資源要保證其準確性，在供學生使用前，要反復核對，確保其中所提及的每一個知識點都能夠在書本中找到確切的解釋，同時還要合理安排教學資源中各個知識點的主次關系，確保主要知識點的突出，讓學生能夠高效地使用教學資源進行自主學習。

（二）教師要督促學生的學習正常進行

盡管在翻轉課堂的教學形式下，教師要充分地予以學生學習的自由，但是一部分學生可能不適應這一教學模式，在缺乏教師監管的情況下過分的自由散漫，因此，生物教師應當注意驗收學生的學習情況和作業完成情況，以督促學生的學習正常進行。首先，教師應當讓學生認真細致地觀看學習視頻、歸納總結思維導圖等，在正式教學互動開始之前，學生應當以多種教學資源作為學習輔助工具來展開自學。另外，學生在學習的過程中，應當結合自身學習能力和學習水平來調整自學計劃，并對學習資源中存疑的地方進行有效的記錄，并及時向教師反饋。其次，生物教師應當督促學生完成課后的習題，一般情況下，生物教師設計出供自主學習的習題難度適中，適合所有層次學生進行練習，學生在使用教學資源進行預習和自學以后，完成該部分的習題便能夠讓學生所學的知識得到一定程度的鞏固，甚至能夠加深學生對不完全理解部分知識的理解程度，有效地提高自學的成果。

（三）在課堂教學中組織討論分享活動并及時解疑

生物教師在教學課堂中應當組織學生分小組討論自主學習中所遇到的各類問題，在經過一定時間的討論后，讓各組學生反饋出自己小組未能解決的預習問題，并通過將各小組所反映問題進行交叉對比，如果其他小組能夠解決某一小組的問題，那么就將講臺交給學生，讓學生來為同學解答疑惑，如果是班級學生的普遍問題或者是重難點問題，那么便由生物教師來親自講解。因此生物教師在設計教學資源前就應當自我學習，挖掘出學生可能會遇到的種種問題，提前做好準備，以便在課堂答疑時能夠條理清晰地為學生解答疑惑。通過這種形式的課堂教學活動，既能夠有效地解決學生所遇到的自學問題，還能一定程度培養學生互幫互助的好習慣，提高了學生參與學習的積極性。

高中生物教師要想較好地將翻轉課堂應用到實際的生物教學中，就需要教師先整體把握好翻轉課堂這一教學形式的含義和特點，通過應用其信息化的特點來合理地、有針對性地設計教學資源，讓學生能夠較為輕松地利用教學資源進行自主學習。當然教師還應當注意督促學生的自學情況，保證學生在自學時能夠收獲到不錯的學習成果，同時要讓學生養成記錄疑惑的習慣，以便在后面的答疑環節時正確地把握到學生的疑惑所在，讓學生能夠更好地認識和理解到新的生物知識，從而有效地提高教師的教學質量。

參考文獻

[1]卓芳.基于微視頻資源的翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究[D].貴州師范大學，2016.

[2]劉文杰.翻轉課堂在高中生物教學中的應用分析[J].生物技術世界，2015（12）.