教育激勵理論在初中班級管理中的應用分析

唐鳳姣

【摘 ? ?要】激勵可以充分調動人的積極性、創造性和主動性，讓人充分發揮自身的潛力，完成目標任務。而在教育教學中，激勵教育也是教育方式的一種，對學生進行激勵教育，可以激發學生進步的積極性。特別是在初中階段的班級管理中，進行激勵教育可以讓學生不斷突破自我，向著好的方強不斷前進。本文就對激勵教育在初中班級管理中的應用進行了深入分析。

【關鍵詞】激勵教育 ?初中 ?班級管理

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.028

激勵原本是企業管理中的一種概念，主要目的是通過激勵員工，讓員工有充分的積極性去完成企業制定的相關目標，在工作過程中用積極主動的心態面對工作中的困難，充分發揮自身的創造性，促進企業目標的實現。其根本原理是將企業目標的實現和員工個人自我實現相結合，通過合理的誘導方式，讓員工和企業實現雙贏。而教育中的激勵也是由此演化而來，教師通過制定一些列目標，采用合理的方式對學生進行激勵，充分激發學生的積極性、競爭性和學習的動力，實現學生的全面發展。

一、制定目標，激勵學生突破自我

目標激勵是一種重要的教育激勵方法，其主要原理就是通過為學生設置科學合理的目標，來調動學生學習和努力的熱情，幫助學生克服學習過程中所面臨的困難，讓學生學會根據目標，主動進行學習，在追逐目標的過程中體會學習的樂趣和學習所帶來的成就感[1]。目標激勵是教育激勵中比較常用的方法，但是也需要注意其中的一些問題。一是，目標的制定要合理明確，很多教師在教學過程中都會要求學生“好好學習”，很多學生聽到教師的要求，會有一瞬間的鼓舞，但是真正在落實的時候，學生們卻無從做起。因此，教師制定目標時不要將目標制定得過于抽象，要讓學生明確自身的努力方向才能腳踏實地的向著目標方向前進。同時要注意，目標的制定對于學生來說應該有一定的難度，而又不超脫學生自身的能力，這樣學生才能在鍛煉自身能力的同時，完成教師制定的目標，獲得成就感。并且，目標激勵的方法不僅可以運用于學習中，開可以遷移到其他方面，促進學生全面發展。例如，初中階段是學生人格健全的關鍵時期，教師就可以在這個階段培養學生良好的道德品質，制定道德品質目標，促進學生良好品德的養成。二是，目標制定要符合實際。在初中階段學生由于基礎和個人努力程度等因素有所不同導致了每個學生的發展實際也有所不同。因此，教師制定目標的過程中一定要貼合學生發展的實際。制定的目標也要在一個合理的發展區間以內，目標過高，會讓學生望而生畏，無法激發學生的斗志，目標過低，會讓學生沒有熱情。適度的目標可以讓學生奮進，去不斷提升自己。三是，制定目標需要層次分明。目標可以分為短期目標和長期目標，一個個短期目標循序漸進最終實現一個長期的目標。因此教師在設置目標時不能操之過急，仰望星空有必要，但是腳踏實地最重要，要讓學生完成目標的過程中始終保持著激情，這樣才能實現學生長足的進步和發展。

二、關愛學生，對學生進行情感激勵

關愛激勵也可以說是情感激勵，這與當前的教學理念相適應，要求教師真誠的理解和關愛學生，用師生情感去感化學生，成為學生的朋友，贏得學生們的信任。也只有這樣師生之間才能實現真正的溝通和交流，教師可以了解學生真實的學習狀況，進而轉變教學方法和教學重點。在情感激勵的過程中也有很多問題需要注意。一是，教師對于學生的關懷應該是無私的、平等的。一些教師會對成績較好的學生有較強的好感，而對后進的學生很少會產生好感，這種想法是十分錯誤的。事實上，后進的學生更加需要教師的關愛，他們需要得到教師的鼓勵來激發學習的動力。因此，在教學過程中，教師更應該給予后進的學生充分的關愛，加強師生之間的交流，幫助后進學生轉變思想，促進其向前發展。二是，初中階段，學生處于青春期發育的關鍵階段，這個階段學生對于家長的叛逆心理極強，認為家長不了解他們，這個時候正是學生需要情感關懷的關鍵階段。因此這個階段也是教師給予學生關懷的重要時刻。教師作為陪伴學生時間最長的人，更加能夠理解學生內心的想法。教師對學生的關懷也不能僅僅停留在教學策略上，教師應該發自內心的關愛學生，在關鍵時期給予學生生活和學習上的幫助，幫助學生解決生活中的煩惱[2]。

三、學會自我鼓勵，激勵自身進步

心理學上說，被肯定是人內心中最為迫切的需求之一，這在教育上也同樣適用。具體到學生身上，每個學生都想得到教師的或者他人的肯定，因此教師、他人和自我的評價對于激發學生的積極性有很大的作用。因此教師在班級管理過程中需要根據這種心理，給予學生自我評價、他人評價和教師評價的機會，并且這種評價應該是積極的、正面的，這樣才能真正激發學生的自信心。心理學研究表明，如果某個人在某一方面更加有天賦或者被贊賞的更多，那么這個人就會不斷增強自身的優點，在這個方面做得更好。對于學生來說，教師的表揚和鼓勵會讓學生產生短時間的奮進思想，但是終究還是學生能夠學會認識自我，充分發揮自身的優勢，然后以點帶面，促進自身的全面發展。所以，在班級管理過程中，教師需要讓學生學會正確的自我評價方法，認識自己優秀的一面，這樣才能不斷激勵學生向前發展。其次，是加強學生的成就感和自我認同感。可以讓學生通過寫日記的方式來表現自己的收獲，讓學生通過日記看到自身的努力和收獲是有一定關系的，同時還可以讓學生發現自身學習中所出現的錯誤，及時改正和彌補，這樣學生就會不斷在完善自我中取得進步[3]。最后，就是教師和學生之間的相互評價。當前我國對于學生的評價方法基本上都是教師對學生的單方面評價，而缺乏學生之間的評價，師生之間的相互評價等。學生之間的評價可以讓學生在被同學認同的同時，還能發現自身所存在的一些問題，解決了這些問題能夠更好地促進學生的全面發展。而師生之間的評價可以更好的讓師生之間相互了解，促進師生共同進步。

四、結論

教育激勵能夠在初中的班級管理中獲得很好的應用，通過應用目標激勵、關愛激勵和自我激勵等方法，能夠大幅增強學生學習的自信心和努力奮進的動力，因此教育激勵值得在教學中進行推廣。

參考文獻

[1]喬立民.教育激勵理論在初中班級管理中的運用[J].學園，2015，（8）.

[2]郭新強，賀永芳.論教育激勵理論在初中班級管理中的應用[J].學周刊，2017，（16）.

[3]賴小玲.激勵管理方法在技工院校后進生管理中的應用[J].教學考試，2017，（24）.