分層教學法在高中數學教學中的運用探討

陳琳

【摘 ? ?要】分層教學法的目的是為了讓學習相對較好的學生練習難度系數較高的題目，把握時間擴展自己的思維能力;讓學習相對較差的學生增加基礎知識的學習，逐漸提高學習成績。分層教學法對所有學生都一樣，教師要做好學生思想工作，不能讓學生以為自己被差別對待，產生不良的情緒。總體來說分層教學法利大于弊，教師需要合理運用。

【關鍵詞】分層教學 ?高中數學 ?運用探討

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.126

對于高中數學來說，考試的內容大部分為基礎知識，只要學生理解記住知識點并且在做題的時候細心一點就可以解答，也有一部分為需要學生長時間的練習和活躍的思考才能得到答案，解答起來比較吃力。在同一個班級里，學生的成績也參差不齊。如果教師在教學中只使用一種教學方法會讓成績較好的學生覺得在浪費時間，對于成績不好的學生來說他們還是云里霧里。所以，使用分層教學法根據不同層次學生的學習情況進行分層是勢在必行的。

一、高中數學教學中運用分層教學法的依據

首先，數學有難題有基礎題，要讓學習成績較差的學生先把基礎題目答對再進一步提升，讓成績較好的學生在回答好基礎題的基礎上將大部分的難題解決。所以，使用分層教學法根據學生的具體情況用不同的教學方法進行教學可以讓學生的學習效果達到最大。而且分層教學法在實際運用中也取得了不錯的成績，所以分層教學法可以運用在高中數學上。其次，這種教學方法從古至今一直都存在，經得住歷史的沖刷和時間的考驗。鄭觀應在《盛世危言》中說到“別類分門，因材施教。”他指出在教育中要根據學生學習能力的不同選擇不同教學方法。現在也是如此，雖然現在都是以班級進行教育，但是每個學生的具體情況不一樣，要因材施教才能提高課堂效率，才能讓學生在數學方面的成績和能力迅速提高。以上是一部分將分層教學運用于高中數學的原因，相信合理運用分層教學法會讓學生的數學水平快速提高。

二、分層教學法在高中數學教學中的運用方法

（一）如何進行分層

教師在教學中其實對學生學習數學的基本情況都有所了解，但是為了不讓學生覺得教師偏心，最好還是根據數學考試成績來分。當然，每一次的成績難免都會有些誤差，但是教師可以采用平均分的方式進行分類，將多次考試的成績算出平均分。教師再按照自己的標準按照平均分將學生分為不同的等級。另外，雖然分層的結果不會有太大的變動，但是如果學生的學習成績有明顯的提升而且可以保持在較高的水平，教師也可以根據實際情況變動學生所在層次。這種變動可以增加學生對數學的學習熱情，讓學生的數學成績有所提高。分層只是為了讓學生能夠找到更適合自己學習的方式，教師應該公平公正公開地進行。

（二）怎樣對不同層次的學生進行教學

在教學課堂中，新知識的學習和答題技巧的講解對于所有學生肯定都是不變的，因為這是每個學生都需要掌握的。而變化的是教師布置給學生任務的不同。對于成績較好的學生，教師可以選擇一些比較困難的題目讓學生思考解答，然后交到教師處進行批改。教師可以在下次上課之前或者在晚自習的時候給學生輔導答疑，讓學生知道基本的解題步驟和最終的答案，讓學生核對自己出現的問題并改正。對于成績中等的學生，他們對基礎知識的運用能力還不錯，但是對解答難題沒有思路。教師在課后要選擇一些難度適中偏上的題給學生做，把答案解析給學生讓他們做完先看解析。教師在有空的時候再進行統一講解，告訴他們正確的解題思路。對于成績較差的學生來說，他們最主要的是學習基礎知識，教師應該每天讓學生復習一部分以前的知識點然后再做一些相應的題目，讓學生再次復習并且運用知識點能讓他們重新掌握以前的基礎知識。如果教師要在課堂上為部分學生評講作業的話，要提醒其他學生自己看書或者一起聽講解，不能讓他們浪費時間。另外，教師在講解案例分析的時候也可以設置不同難度的題目讓學生解答。按照難度梯度將問題分配給不同層次的學生并讓學生進行解答。其實有很多相似的教學模式都可以訓練各個層次學生的能力，但是增加了教師的工作量，需要學生認真和教師合作才能有效的完成。

三、在高中數學教學中運用分層教學法應該注意的問題

（一）教師注意與學生溝通解釋

高中生正處于青春期，對很多事情都很敏感。而分層教學本就是一件比較困難的事情。很多學生會對分層的結果不滿意，畢竟分層沒有明確的界限。所以這時候教師與學生之間的溝通就顯得很重要了，教師應該向學生解釋為什么要分層教學，教學資源沒有不同的地方，分層教學對學生有哪些好處等等，如果還有學生對分層的結果表示不滿意可以單獨與教師溝通進行調整，盡量讓學生看到分層教學為他們學習數學帶來的好處而不是缺點。如果教師不好好地與學生進行溝通，那么教師與學生之間便會產生隔閡，造成學生學習興趣下降，學習成績下滑的現象。所以溝通在教學中是必不可少的。

（二）及時鼓勵學生，關心學生

其實很多學生做不到“勝不驕，敗不餒。”如果學生被分到較好的層次，要及時提醒學生他們存在的問題和不足，不要讓他們產生一種優越感并且以為自己很強的假象，不要讓暫時的得失蒙蔽了他們的雙眼。相反，如果學生被分到不好的層次，學生在心里可能會產生一種自卑感或者覺得自己沒用的心理，從而逐漸失去自信心和學習的興趣。如果教師不及時發現，只會讓學生的成績斷崖式的往下滑。所以，教師在教學中要密切觀察每個學生的學習狀態，如果有發現問題要及時溝通疏導，對于成績較差的學生要讓學生知道教師對他有足夠的重視，加以鼓勵。對于成績較好的學生要告訴他還有上升的空間，和別人的差距在哪里，要虛心向別人學習。分層教學法會引來很多師生之間的矛盾，教師要學習如何與學生交流，解決在教學中出現的問題。

綜上所述，高中數學對于學生來說雖然相對困難，但是使用分層教學法可以讓學生目前的困難得到改善，增加學生的信心。教師通過分層教學法讓學生做不同難度的題，只要學生逐漸將自己沒有學好的知識慢慢補回來或者讓自己的思維得到鍛煉，最后想要得到一個讓自己滿意的分數就指日可待了。在分層教學法的實際運用中，教師要注意各個層次學生的學習狀況，及時解決學生的學習問題，讓每個學生都能找到在班級里的存在感，達到班級共同努力、相互進步、創造新高度。

參考文獻

[1]張美娜.分層教學法在高中數學教學中的運用[J].考試周刊，2017（70）：93-93.

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