對小學數學課堂師生互動策略的探索

毛海燕

【摘 ? ?要】為了創設平等、和諧、溫暖、融洽的小學數學課堂，小學數學教師需要適當提升師生之間互動的頻率和互動的效率。教師在課堂上想要保持師生之間的交流和溝通，可以采取的課堂互動策略不少，教師需要基于自己教學的實際情況，尋找到最適合自己和學生的課堂互動策略。

【關鍵詞】小學數學 ?課堂互動 ?教學策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.023

為了激發學生學習的主動性，鼓勵學生更好地參與進小學數學課堂來，教師需要在課堂上和學生經常進行互動，保持雙方的融洽交流來獲得學生學習成果的正確反饋，以便根據學生的學習現狀隨時指出學生的學習問題，提升課堂教學效率。師生之間經常進行互動，可以構建和諧的數學課堂，保持融洽的師生關系，創設溫暖的課堂氛圍。

一、利用提問的互動形式保持師生之間的溝通

提問是各種課堂上非常常見的、教師非常喜歡應用的一種實用性極強的互動形式。提問這種互動形式對客觀條件的要求較低，教師在使用這種互動策略的時候不需要考慮太多的外在因素，也不需要滿足太多的實際條件。一說到提問，許多學生心里馬上想到的就是課堂上教師圍繞某一中心問題向指定學生發問的提問模式，不少學生甚至想到了那種教師提問時，課堂上鴉雀無聲、大家如履薄冰紛紛在心里念叨著不同的想法的場景。實際上，提問這種互動形式是非常靈活多變的，不僅是教師可以向學生提問，學生也可以向教師和同學提問，但是大家更多想到甚至大多數課堂上更多應用的，正是教師向學生提問的互動模式。

根據不同的互動需求，可以應用不同的互動模式。比如說，教師想要獲得全體學生對某一知識點的掌握情況，想要了解大多數學生的意見，教師可以向全班學生集體發問，讓全班學生一起回答自己對于知識點的理解和分析，然后教師根據大多數學生對于該提問問題回答的答案的正確與否，確定學生對于該知識點的掌握情況。教師也可以根據學生不同學習層次，抽查不同學習水平的學生，采取抽樣檢測的方式來衡量整個班級的整體情況。教師也可以采取提出問題，不點名提問，讓學生主動回答教師問題的提問模式，教師不僅可以根據學生答案的正確與否來確定學生的實際水平，也可以根據學生在回答問題時的態度積極不積極、學生回答問題主動不主動、學生在回答問題的過程中話語流暢與否等等其他客觀因素來確定學生的實際水平。當教師想要了解某個學生對于該知識點的掌握情況的時候，教師就可以單獨提問該學生，點學生的名字，讓學生針對教師疑惑的方面展開回答。

當然，提問的模式不應當僅僅局限在教師對學生提問這種形式上，當學生對于教師有疑問的時候，教師要給予學生充分的自由表達的權利。小學生還處在非常天真懵懂的年齡，許多事情，沒有人引導他們，沒有人告訴他們，他們是迷茫的，不知道該怎樣做的。教師應該對小學生進行正面積極的引導，要讓小學生在啟蒙階段了解到積極向上的課堂是怎樣的，平等輕松的課堂氛圍是怎樣的.為了創設一種平等交流、共同進步的互動氛圍，教師需要給予學生話語權。教師要給學生在課堂上留出適當的時間，給學生向教師提問的權利和機會。

為了避免寶貴的課堂時間在沒有意義的反復陳述和拉扯中被浪費，教師需要教會學生提問的技巧和方法。教師需要指導學生如何提問，怎樣在最短的時間內將自己的問題表達清楚，提出自己的疑問的同時還不浪費大家的時間。教師有必要對學生進行一定程度上的提問訓練，給學生充分的機會來表達自己的觀點，讓學生明確哪些話題是沒有意義的，是注定得不到正面回應和帶來積極作用的。還要讓學生明確怎樣提問能切中要害，直接點出自己需要獲取答案的方向，又有哪些詞匯是在提問過程中必須使用的，比如說學生要向教師提問，當然要有禮貌，要多用“請問”、“麻煩”、“謝謝”等詞組。學生在基本掌握提問的技巧之后，就能迅速凝練出自己的問題，一針見血指明自己遇見的問題，問題清晰明確聽到的同時就能基本理解，就會大大縮減原本那些反復陳述的時間，讓教師和其他學生在最短的時間內掌握問題的關鍵之處。教師也能迅速總結回答的思路，最大程度的節約學生和教師的時間。

二、利用游戲教學的互動形式實現師生之間的交流

除了師生之間互相提問的模式，教師還可以采取游戲教學的互動形式實現師生之間的交流。喜愛玩耍是孩子的天性，還處在不能完全自我約束、需要教師和家長監護的小學生們，他們對于游戲的積極性是非常高的，教師可以根據孩子愛玩的天性，根據學生們的學習內容為學生量身打造一些教育類的學習游戲。教育游戲不像是那些純粹為了娛樂的游戲，教育游戲有著教育意義和教育目的，是為了迎合學生興趣而產生的，主要是為了寓教于樂。對小學生來說，即便是教育游戲有時候不是那么的有趣，但是比起較為單調的教學過程，教育游戲對他們來說還是有著巨大的吸引力，教師要適時地根據學生的興趣激發學生學習的主動性。

比如說，教師在指導學生認識各種圖形的時候，比如說三角形、圓形、正方形、長方形、梯形等各種各樣的圖形的時候，教師不要僅僅陳述課本上有關各種圖形的定義，還要結合生活中的實際案例，讓學生更清醒地認識到圖形的特點，感受生活化數學知識的魅力。教師可以展開“尋找教室里的圖形”這樣的教學游戲，教師問學生們，教室里的圓形在哪里呀？學生們紛紛開始尋找，踴躍地回答這個問題，有的學生會回答：教室窗臺上的花盆是圓形的;有的學生會回答：某某某今天戴的帽子是圓形的;有的學生會回答：教室里的風扇轉起來就是圓形的;有的學生會回答：水杯是圓形的……立體的物體從不同的角度看起來是不一樣的，教師可以進一步追問學生在怎樣的條件下看見的物體是圓形的，什么時候是圓的，什么時候又不是圓形的……當學生提出自己的疑問的時候，教師還可以對學生進行拓展教學。

本文對如何進行小學數學課堂上的師生互動這一課題進行了初步探索，簡單分析了兩種課堂上常見的、教師喜歡使用的課堂互動策略，一是通過提問的互動形式來保持師生之間的溝通，二是通過游戲教學的互動形式來實現師生之間交流。這兩種互動策略各有其優點，教師可以根據不同互動策略的不同特點來適時地選擇互動策略，實現師生之間的高效互動。

參考文獻

[1]陳惠芳.淺議小學數學課堂中師生之間的互動[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（07）：160.

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