課堂導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

周文學(xué)

【摘? ? 要】課堂導(dǎo)入指教師在講課之前以一種聯(lián)系新知識(shí)的形式導(dǎo)入新課的教學(xué)方式。課堂導(dǎo)入是新課教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入能調(diào)動(dòng)整堂課的氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生一開(kāi)始就產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，自愿參與學(xué)習(xí)。因此，每一位教師都有必要甚至有義務(wù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

【關(guān)鍵詞】課堂導(dǎo)入? 小學(xué)教學(xué)? 運(yùn)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.163

由于教師教學(xué)理念的不斷更新，很多教師都把課堂導(dǎo)入運(yùn)用到自己的教學(xué)中。這使得現(xiàn)在教學(xué)中的課堂氣氛較以前更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。課堂導(dǎo)入被廣泛運(yùn)用于小學(xué)、初中、高中、甚至大學(xué)的每個(gè)學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的學(xué)科，只有活躍的課堂氛圍才能在最大程度上激發(fā)學(xué)生開(kāi)拓自己的思維，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，這樣才能夠讓學(xué)生輕松地學(xué)數(shù)學(xué)，并取得良好的成績(jī)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入并巧妙地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。

一、提問(wèn)式導(dǎo)入

由于小學(xué)生具有好奇、活潑、注意力不集中的性格特征，大部分小學(xué)生不像初高中生那樣能自覺(jué)地完成任務(wù)，而需要教師每天的督促，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。很多時(shí)候，一堂課需要幾分鐘學(xué)生們才能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至有的學(xué)生整堂課思維都游蕩在課間玩耍的樂(lè)趣之中。因此，在講新課之前，我們可以用提問(wèn)的方式來(lái)牢牢抓住學(xué)生的注意力，并確保學(xué)生是否參與進(jìn)學(xué)習(xí)之中。提問(wèn)的模式是雙向的，即教師提問(wèn)，學(xué)生回答。教師把問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生積極地思考問(wèn)題，作出回答。并且在上課之初進(jìn)行提問(wèn)，可以將學(xué)生的注意力鎖定于本堂課的教學(xué)中，他們才能有意識(shí)地去思考教師的問(wèn)題。如果一開(kāi)始上課，教師就一如既往地照本宣科，根本無(wú)法吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，甚至無(wú)法將思緒還沉浸在課間玩耍中的學(xué)生引入到本堂課中。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課結(jié)束，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生少之又少，即使認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生也不能取得理想的學(xué)習(xí)效果。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如，在講到《克與千克》這一課的時(shí)候，在講新課之前，教師就可以問(wèn)學(xué)生“一千克棉花和一千克鐵哪一個(gè)更重？”這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)去思考棉花和鐵的重量對(duì)比，因此，教師就能自然地導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。如果教師直接講解重量對(duì)比的概念，很多學(xué)生都會(huì)喪失學(xué)習(xí)這一節(jié)課的興趣，而以提問(wèn)的方式進(jìn)行導(dǎo)入，不僅能勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，還能讓學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)探究總結(jié)出本堂課要學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將問(wèn)題式導(dǎo)入的方法運(yùn)用到教學(xué)之中。

二、游戲式導(dǎo)入

由于小學(xué)生年齡尚小，很多小學(xué)生都比較貪玩。很多教師都認(rèn)為貪玩是小學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的阻礙，其實(shí)只要善于抓住學(xué)生貪玩的性格特征，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)植入到玩中，那玩就將是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。小學(xué)生們都對(duì)游戲感興趣，據(jù)觀察表明，很多小學(xué)生花在游戲中的時(shí)間和花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間持平，有的甚至超過(guò)學(xué)習(xí)的時(shí)間。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師何不將游戲和教學(xué)結(jié)合在一起，以游戲的方式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)是一種壓力、一種負(fù)擔(dān)，而是一種游戲、一種快樂(lè)。比如，在講到連加連減這一部分知識(shí)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)。選幾位學(xué)生到講臺(tái)上充當(dāng)買(mǎi)家和賣(mài)家，選一些學(xué)習(xí)物品作為買(mǎi)賣(mài)產(chǎn)品，并貼上價(jià)格標(biāo)簽。教師可以把游戲設(shè)置為習(xí)題中買(mǎi)賣(mài)東西的形式，這樣如果學(xué)生能完成這個(gè)游戲活動(dòng)，那再遇到此類(lèi)買(mǎi)賣(mài)東西的問(wèn)題時(shí)就能迎刃而解了。但在做活動(dòng)之前，每個(gè)學(xué)生都必須知曉游戲規(guī)則。比如，買(mǎi)家一共有多少錢(qián)，每件物品的價(jià)格等。在做游戲的時(shí)候，沒(méi)有參與游戲的學(xué)生也有相應(yīng)的任務(wù)，他們需要算出以買(mǎi)家的錢(qián)一共能買(mǎi)多少東西或買(mǎi)了東西后能剩多少錢(qián)。等游戲結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學(xué)生一起算出最后的答案，并給學(xué)生講解做此類(lèi)題的方法和技巧。通過(guò)這種游戲式的導(dǎo)入方法，我相信本堂課一定能取到理想的教學(xué)效果。讓學(xué)生身臨其境地去體會(huì)買(mǎi)賣(mài)東西算錢(qián)的過(guò)程，他們才能更加透徹地理解連加連減的做題規(guī)則和方法。以游戲的方式導(dǎo)入代替生硬、乏味開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的講解，不僅讓學(xué)生釋放喜歡做游戲的本性，還能將學(xué)生的注意力定格在教學(xué)之中。這樣不僅讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，輕松學(xué)到本堂課的重要知識(shí)，還能讓教師的教學(xué)更加輕松。而且，通過(guò)游戲?qū)氲姆绞竭M(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)印象更深，不易遺忘。游戲式導(dǎo)入的方法固然有益于學(xué)生的學(xué)，教師的教，但需要注意的是，在設(shè)計(jì)游戲?qū)霑r(shí)應(yīng)注意游戲活動(dòng)的時(shí)間，整堂課的最終目的還是教學(xué)，只是增加了游戲?qū)氲男问健６遥谟螒蜻^(guò)程中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。在游戲結(jié)束后，一定要結(jié)合游戲的內(nèi)容對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容再度進(jìn)行講解。

三、實(shí)物導(dǎo)入

數(shù)學(xué)是一門(mén)集代數(shù)與幾何為一體的學(xué)科。幾何包括空間幾何和立體幾何。在講幾何部分時(shí)，一定要結(jié)合相應(yīng)的圖形，這樣更直觀，更形象，學(xué)生更容易理解。比如在講正方體的時(shí)候，教師就可以以實(shí)物的方式導(dǎo)入。教師可以自己準(zhǔn)備一個(gè)正方體，如果條件允許，也可以讓每個(gè)學(xué)生都制作一個(gè)正方體。在講新課之前，教師就可以向?qū)W生們展示正方體，讓學(xué)生們觀察正方體，并思考這幾個(gè)問(wèn)題：正方體有幾個(gè)面？每個(gè)面的大小是否一樣？每個(gè)面的每條邊的長(zhǎng)短是否一致等問(wèn)題。通過(guò)實(shí)物的導(dǎo)入方法，學(xué)生們能夠?qū)φ襟w的特點(diǎn)一目了然，輕松地回答教師提出的問(wèn)題，不用死記硬背就能牢記正方體的特點(diǎn)。這種導(dǎo)入方式比起教師直接給學(xué)生口頭講解正方體的特點(diǎn)更直觀、更形象，效果更加顯著。

雖然現(xiàn)在提倡現(xiàn)代化教育技術(shù)，鼓勵(lì)教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。但對(duì)于正方體這一部分的教學(xué)，還是建議教師使用實(shí)物教學(xué)法，比起在PPT上呈現(xiàn)一個(gè)正方體，還是向?qū)W生展示一個(gè)實(shí)物正方體更便于學(xué)生觀察。并且小學(xué)生的抽象思維尚未發(fā)展成熟，在思考問(wèn)題時(shí)仍需借助具體的實(shí)物作為參考。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，凡是涉及到幾何部分的教學(xué)，建議教師以實(shí)物的方式進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生真正地觀察實(shí)物，以便學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。這就需要每個(gè)教師更新自己的教育理念，重視課堂導(dǎo)入的作用，不要再將課堂導(dǎo)入至于可有可無(wú)的地位。俗話說(shuō)得好“一個(gè)良好的開(kāi)端才能統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)完美的結(jié)尾。”一堂課的成功與失敗取決于有沒(méi)有課堂導(dǎo)入或課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的合不合理。因此，設(shè)計(jì)新穎且合理的課堂導(dǎo)入是每一位教師備課的基本前提。課堂導(dǎo)入可以說(shuō)是每節(jié)課的靈魂，只有抓住了每節(jié)課的靈魂才能達(dá)到高效的教學(xué)效果。我相信，只要教師把課堂導(dǎo)入合理地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)便能起到事半功倍的效果。