簡談初中歷史有效性教學設計

唐靜

【摘? ? 要】在進入初中之前，學生基本上沒有接觸過歷史學科，可以說初中是學生歷史學習的開端。歷史課程的教學內容主要包括了中外古代史，近代史，現代史等方面，以培養學生的歷史文化修養為基礎，教學具有一定的難度。因此，教學設計要具有有效性。在此，我將著重圍繞初中歷史有效性的教學設計為中心論點，提出一些有效的解決措施。

【關鍵詞】初中歷史? 教學設計? 有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.118

教學活動是教育者與學習者之間相互來往和共同配合的雙向過程。教學設計是教師根據學生的需要和課程的內容，將課程目標分解和細化，它是聯系著教學理論與教學實踐的中介，教學設計得有效，不僅有利于教師更好的教授知識點，還有利于學生更好的學習，對教學質量的提高也有著深遠的意義。

一、創設有效的情境教學

直觀性的情境教學可以讓抽象的知識形象化。比起乏味的知識，學生們都比較喜歡直觀教學，在傳統的歷史課堂上，教師習慣性的直接將現成的結論傳遞給學生，滔滔不絕地講授知識，而忽略了學生的情感。通過創設有效的情境教學，讓學生先感受后表達，既調動了情感又發揮了言語功能，何樂而不為？比如在講授“中國近代史”這個知識點時，教師可以采用情境導入法，首先讓學生觀賞PPT上的幾幅圖片，使學生有個大致了解;然后進行提問，對學生的掌握情況進行考察。通過先觀賞，調動學生頭腦中關于這一信息的知識;再讓學生親自表述出來，進行相互交流;最后教師簡單總結介紹中國近代史的相關歷史事件，闡述其發生的背景及影響。比起直接傳遞現成歷史結論，這樣更有利于學生準確把握所學習的內容。再比如在講“中國抗日戰爭”這知識點時，歷史事件發生的事件存在著一定的復雜性，缺乏一定規律性，要想找到知識點的前后關聯之處是有一定難度的。這時最簡單的辦法就是采用情境教學，通過多媒體方式，直觀地表述歷史事件發生的背景及意義。這樣有利于順利實現知識點的理解，激發學生學習歷史的興趣。

二、營建良好的學習氛圍

良好的學習氛圍有利于取得較好的教學效果，活躍的課堂氛圍，比起死沉沉的課堂氛圍，教學效果要更好一些。那什么是良好的學習氛圍？并不是說在物質上要有多富裕、多豪華，而是在這個大系統中大家分工合作，秩序井然，同學、師生之間及時溝通、相互幫助。眾所周知，學生成績好壞與個人的努力分不開。而良好的學習氛圍也同樣重要，人身處在一定的環境里就肯定會受到環境的影響。所以，在教學中，為學生營造良好的學習氛圍是必要的，有助于熏陶學生情操，提高學習動力。特別是對于歷史這門敘事性很強的學科，學生在學習時，大都覺得很枯燥，提不上興趣，久而久之產生討厭學習歷史的心態，這都是很正常的。無以規矩，不成方圓，在此，我提出“班級契約”的暢想。要營造良好的學習氛圍，需要師生的共同努力，不僅僅只是教師個人的事。由此，我從以下幾個方面來進行簡單的介紹。

第一是教師方面。學生的注意力始終是有限的，很少有學生能在上課時做到從始至終完全不分心。所以，歷史教師在進行課時安排時，要充分利用有效性的學習時間;學會合理有效地把握講課進度。進入初中的學生，身心都在發展中，思維處于活躍期，不易集中精力。當教室里有嘈雜聲時，教師要及時做出安靜的提示，讓學生明白此刻是學習時間，對于那些比較頑皮的學生，教師可以慢慢走到他面前提醒他。歷史知識大多是講述已經發生的歷史事件，如果講授方法不科學，很容易讓學生感到枯燥乏味。在進行教學時，教師要多花工夫，多使用幽默風趣的話語，將專業術語轉化為易懂的口語，在備教案時，要多從學生角度出發。

第二是學生方面，樹立榜樣，以點帶面。通過那些優秀學生的行為，來感染帶動其他學生，養成良好的學習習慣，引導學生遵守班級契約、規則，營造和諧有序的教學環境。教師應該積極鼓勵學生相信自己可以做到，并引導其積極主動地去學習，要知道人的潛能是無窮的，要相信鼓勵學生知道自己完全有能力去學好歷史，并轉化到行動上來，付諸實踐。

三、引導學生正確運用學習方式

有效的學習不是僅僅依靠簡單的模仿與記憶，更多的是需要自主思考、動手操作與合作交流。學生是學習的主體，教師不能只做教書匠，要從教會學生知識轉變為教會學生學習。由于學生之間個別差異較大，特別是在學習方式、學習能力上，每個人的學習方式都會存在差異。學生對知識點的掌握情況也是存在著一定差異的，加上課堂上時間的有限性。所以，在教授歷史知識時，教師可以選擇先布置任務，讓學生根據自身情況進行自學，教師可以充分利用學生的好奇心，使學生產生學習興趣，引發學習動力。

此外，還要注意的是歷史教學不在于傳授知識的量，重要的是學生的能力培養，比如：分析能力，解決問題的能力。那么，當學生在自學過程中遇到問題時，不妨采取與其他學生進行合作交流的方式來加以解決。正是因為學習觀點的差異，所以，當大家在討論過程中就可能會出現一些新的視角，而教師就要引導學生重視出現的新視角，作為有利的學習資源。

四、實施合理的教學評價

教學評價的主要目的是什么？什么是合理的教學評價？這些都是教師需要加以明確的問題。依我之見，教學評價主要目的是了解學生的學習效果和教師的教學過程，并給教學活動的改進提出解決方案。合理的教學評價主要是采用多元化手段和多樣性標準，以促進學生的全面發展。一般來說評價方式主要有三種：自評、他評和師評，這三種方式大多貫穿于整個課堂，而且多用于教師提問，學生回答，教師針對問題作簡要評價。在學習完一個章節的知識點后，教師可以讓學生進行自評，找出存在的問題，并提出來及時解決，以免問題遺留，堆積，影響后續階段的學習。此外，作業和考試，也是反饋教學效果的重要途徑之一。通過統計學生出錯的題目，教師可以大致了解學生對歷史知識的掌握情況，便于在進行講評時更有針對性。除此之外，在講評完作業和試卷后，教師可以讓學生進行反思，摘抄錯題，以此來加深學習印象。

五、結束語

總之，教學設計關系到很多方面，它對于教學起著至關重要的作用。在進行初中歷史的教學設計時，需要教師從多方面著手，創設有效的情境教學，調動學生的積極性;營建良好的學習氛圍，活躍氣氛;提倡正確的學習方式，自主、合作和探究學習法。此外，教師也要實施合理的教學評價，注重量化和質化考核，才能做好教學設計的工作。