淺談新課程改革下初中地理教學質量優化與提高

劉小青

【摘? ? 要】地理已經成為初中學生的必學課程，要想提高地理教學的質量，教師必須不斷提高自身的教學水平，注重教學方式的探索，學會靈活組合教學策略，優化地理教學的方法，學會多元開發與靈活利用地理課程的資源。

【關鍵詞】初中地理? 教學設計? 教學反思

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.095

地理學研究的問題與人類生存和發展息息相關，它通過對人口數量、生態環境、城市擴張、資源差異、種族沖突等問題的研究來使人類持續發展，可見地理學在人類社會中的作用是不言而喻的。作為一名優秀的地理教師，要讓學生了解基本的地理知識和技能，掌握地理的思維方式和研究方法，培養學生正確的學科態度和價值觀念，提高學生作為當代知識分子的基本素養。本文將對新改革下初中地理教學的相關問題進行簡單的反思和探討。

一、不斷提高教師自身的教學水平，注重教學方式的探索

教師自身教學能力與教學水平是新改革下提高地理教學質量的關鍵所在。然而，教師的教學能力和教學方法是初中地理教學最令人堪憂的事情，很多教師缺乏專業的知識技能，語言表達能力以及正確的教學方法，從而嚴重影響到初中地理的教學。

首先，面對師資質量低下的問題，必須嚴格要求教師的專業能力，即教師必須熟練掌握初中地理的基本知識和技能，擁有完整的知識體系，能夠靈活地融合初中的人文地理、自然地理、區域地理，緊跟時代發展的潮流，了解當下最新的科研成果，掌握基本的地理學科的思維方法、研究方式。做到這點，教師必須廣泛涉獵，關注事實發展，定期培養，組成專業的地理小組，時常進行學術上的研究與探討，從而不斷提高自身的能力與水平。

其次，僅僅有專業的教學，卻缺乏知識的傳遞能力是不夠的。很多教師自身的專業技能過硬，可是缺乏與學生交流的能力。教學是一個雙向的活動，教師在教學中應當做到有的放矢、因材施教、因勢利導，掌握與學生心理相關的教學心理學知識，行為主義理論、認知理論等，樹立以人為中心的教育理念，讓教學變成雙向交流的活動。最后，教師還應該具備良好的語言組織功能和表達能力，能夠通過生動形象，幽默易懂的語言來讓教學做到深入淺出。形成一種良好的師生關系，營造一種融洽的學習氣氛，并且在教學過程中不斷調整自己的教學方法，啟發與引領學生的學習活動。教師的專業水平和教學方式是地理課堂教學質量的重要保證，只有一名教師認真負責，不斷提高自身能力，巧妙機智的化解教學中的問題，才能提高新改革下地理的教學水平和教學質量，讓學生的地理知識掌握的更牢靠，學習興趣更濃厚。

二、學會靈活組合教學策略，優化地理教學的方法

合理靈活的教學方法和教學策略是地理課堂質量的重要保證，它可以優化教學效果，點燃學生的學習熱情。然而，很多教師在教學過程中，由于缺乏教學激情和懶于思考，不考慮地理教學的實際內容，采用一成不變的教學策略和授課方法，導致教學變得乏味單一，學生缺乏學習的激情。首先，面對這種現象，教師必須改變思想上的懶惰，教師的教學態度關系到教學效果，而教學效果又關系到每個學生的學習。所以教師應該改變思維上的惰性，盡職盡責，為學生考慮。其次，在地理教學中，教師應該根據實際情況選擇合適靈活的教學方法，組合優化教學策略。一方面，教師應該根據教材的主要內容、課程設置、教學目的來設置相應的教學模式和教學策略，不能將全部的地理課程變成固定的教學模式，而應學會不斷探索，創新教學方法。另一方面，教學是一個雙向的過程，教師應該將學生居于教學的主體地位，認識初中學生的年齡特征和認知特點，從而選擇正確的教學方法。比如，初中學生的思維發展是形象思維向抽象思維過渡的關鍵時刻，因此，在教學方法的選用上，教師適宜采用談話法，直觀法，講述法等方法。最后，在教學方法的組合方式上，教師應該勤于思考，敢于創新，不斷總結。教師可以將傳統的教學方法與現代教學方法組合，直觀教學方法與邏輯思維教學方法組合以及理論直接授課方式的教學方法與實踐演變方式的教學方法組合，靈活多變的教學方法可以凸顯教學的優勢，博采眾長充分發揮每種授課方法的優點，取長補短、相得益彰。根據不同的教學內容、學生的實際情況，采用不同的教學策略，組合優化教學方法是地理課程改革下提高和優化地理教學質量的重要途徑，教師在這個方面應該不斷下苦工，不斷總結，不斷思考。

三、學會多元開發與靈活利用地理課程的資源

地理是一個具有理科性質又具有文科性質的綜合學科，它即是關注人類生存環境的人文學科，又是需要學生實踐思考的理性學科。而很多地理教師在教學中，沒有把握到地理學科的理科特點，習慣性的將書本作為地理教學的唯一資源，照本宣科，缺乏實踐，從而導致教學沒有滿足學生對不同地理學習的需要，對自然奧秘的探索，對自身生活環境的認識。另外，值得一提的是，很多教師由于課程時間安排和環境所限，對地理課程資源的開發常常局限于書本知識，而這絕對不能成為教師不能挖掘教學資源的理由和借口。教師要想改變書本成為唯一教學資源的現狀，必須學會拓展自己的思維，開拓自己的眼光，廣泛涉獵，善于了解社會各界的信息，采用“走出去”與“請進來”相結合的辦法，充分考慮課內課外的地理資源，特別是對自己周圍環境的資源。

例如，在教授氣候這一章節時，教師可以根據教學所在地的氣候作為模板，將書本內容融合進取。貼近學生的生活和現象有助于提高學生對地理知識的深入理解，提高學生的學習興趣，教師要努力讓周圍的資源成為自己的“活材料”。另外，教師還可以讓學生通過參觀青少年活動中心、科技館、天文臺等方式來補充地理的教學資源，補充書本知識的不足。當然，在網絡發達的今天，網絡也成為教師地理課程資源的重要來源。多元開發豐富多樣的地理資源有助于提高學生的激情，豐富地理內容，讓抽象的理論知識變得生動形象，提高地理教學的質量和水平。

總而言之，教育是一種傳遞社會生活經驗，教授理論知識，塑造學生健康三觀的社會活動。地理教學作為社會活動的重要組成部分，教師應該積極地向學生傳遞正確的知識，塑造正確的思維認知，培養學生獨立的學習能力和創新探索精神，并且努力提高自身能力，不斷探索正確的教學方法，注重學生學習習慣和學習認知的養成。從而為學生的地理學習打下堅實的基礎，致力于一個更為廣闊的人生！