精心創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)“數(shù)學味”

楊德軍

【摘? ? 要】在小學教學中，數(shù)學這一科目是邏輯性思維較強的學科，這對學生未來的學習道路奠定堅實的基礎(chǔ)。隨著我國新課程改革的不斷深入，將情境教學逐漸應用在小學數(shù)學教學中，使其充分調(diào)動起學生的學習積極性，進而有效提高課堂教學效率。本文就針對小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)有效性進行研究。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學? 教學情境? 創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.158

小學數(shù)學教學過程中，情境教學法可以解決學生的思維特征和數(shù)學知識抽象性質(zhì)之間的矛盾。教師要恰當?shù)脑跀?shù)學教學中運用情景教學法，從而增強教學的效果。隨著我國教育體系的發(fā)展，數(shù)學教學形式也隨之在不斷的改變，為了提高學生的學習成績，小學數(shù)學教學活動中，教師要有效運用情境教學模式，引導學生養(yǎng)成良好的探究習慣，進而促進學生整體學習能力的全面提升。

一、情境教學應用原則

在小學數(shù)學教學過程中，運用情境教學，應遵循以下原則。1.趣味性。與其他學科相比，數(shù)學的抽象性較強，非常考驗學生的抽象思維能力，使得學生學得較為困難，打擊學生學習的積極性，長此以往，就會造成學生厭惡數(shù)學，因此，教師應在課堂上運用情境教學，增加小學數(shù)學課堂的趣味性，引導學生進入情境當中，進而激發(fā)學生學習興趣，為學生學習小學數(shù)學提供足夠的動機。2.實際性。數(shù)學知識具有一定的實際性，利用數(shù)學能夠幫助人們解決生活中的困難，所以在創(chuàng)設(shè)教學情境時，教師可以從學生實際生活出發(fā)，選擇學生熟悉的素材，加強學生對數(shù)學情境的熟悉感，這樣更容易使學生融入教學情境中。3.實踐性。教師只傳授學生理論知識是不夠的，主要目的是指導學生利用數(shù)學進行生活實踐，因此，在情境教學過程中，應增加實踐性，引導學生學以致用。

二、數(shù)學情境課堂創(chuàng)設(shè)的策略和途徑

1.趣味性故事情境的創(chuàng)設(shè)。小學數(shù)學學習是十分重要的，它可以培養(yǎng)小學生的初步邏輯思維能力，提高事物分析和概括的能力。但是由于小學生的抽象概念比較模糊，所以要求他們在短時間之內(nèi)理解抽象數(shù)字的具體含義是十分困難的事情，這就進一步導致小學數(shù)學教學進展的困難，相較于其他學科而言，數(shù)學教學工作需要逐步開展，循序漸進。為了使數(shù)學教學工作進展不困難，教師可以借助小學生容易被新事物吸引這一特性，積極開展“趣味故事型”教學情境，將有趣的故事和枯燥的課堂教學相結(jié)合，提高小學生對于數(shù)學的學習興趣。興趣是學生最好的教師，所以學生對于數(shù)學的高漲熱情才能夠幫助數(shù)學教學活動的順利開展。有關(guān)于趣味性故事情境的創(chuàng)設(shè)，我們可以舉個事例，當教師在講授《探索規(guī)律》這一課時，教師可以通過引入高斯的故事對課堂知識進行講解，高斯是德國人，著名的科學家，他在十歲那年曾經(jīng)有過一次有趣的經(jīng)歷，他的數(shù)學教師在課堂上出了一道十分困難的計算難題，那就是計算1+2+3+4+……+100等于多少，小學生才剛剛學習加減運算，并且對此掌握還不是很熟練，這對他們來說運算量太大，太難了，正當大家絞盡腦汁，一個個往上加時，高斯從角落里站了起來，他說：“老師，我算出來了。”那么，高斯到底是如何計算出這道對于他們而言運算量極大的題目呢？這樣的小故事可以極大地調(diào)動小學生的學習興趣，他們會因為刺激、好奇進行積極思考，他們會紛紛轉(zhuǎn)動自己的腦筋，積極地參與到學習中去。

2.以學生為中心設(shè)計情境教學。在《平移和旋轉(zhuǎn)》的教學過程中，教師以學生所熟悉“俄羅斯方塊”展開教學，教師通過多媒體一邊和學生玩游戲，一邊講解平移的含義，在平移的過程中圖形只發(fā)生橫向或者垂直移動;旋轉(zhuǎn)的含義，在旋轉(zhuǎn)的過程中，圖像的方向要發(fā)生變化，圖像表現(xiàn)出環(huán)形運動。在新知識講解后，教師將俄羅斯方塊的游戲投放在電腦上組織學生一起玩，并設(shè)計一個人操作一個人指揮的游戲情節(jié)，在這個游戲中要求操作人根據(jù)指揮人的要求旋轉(zhuǎn)圖形進行游戲，在這個過程中學生不斷的認識平移和旋轉(zhuǎn)，并在游戲的過程中得到強化。學生在游戲的過程中，通過和同伴交流，不斷的認識什么是平移，什么是旋轉(zhuǎn)，并結(jié)合圖形的動態(tài)變化進行認識，學生在游戲中邊玩邊學習數(shù)學知識，使得數(shù)學知識的學習充滿樂趣，游戲的比賽性質(zhì)也充分激發(fā)著學生克服困難認識旋轉(zhuǎn)平移的樂趣。

3.通過探究創(chuàng)設(shè)情境。心理學研究表明，每個人的內(nèi)心深處都有一個根深蒂固的需要，就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者，我們要根據(jù)這個心理特點創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生去探究，讓學生自己多動腦想一想，多動手試一試，積極探索，親身體驗，讓學生在數(shù)學知識的海洋里去探究，去找到問題的答案。如在學習“圓的認識”課堂上，我讓學生剪下一個圓，提問“不用直尺怎么才能找到圓心？”讓他們自己去探究，親自動手試一試。學生們經(jīng)過一段時間的摸索終于探究出找到圓心的方法，即對折打開，換個方向再對折打開，折線交叉的“點”就是圓心。然后我緊接著問：“那個到底是不是圓心？你又如何證明那個點是圓心呢？”學生又開始進行探究，最后找到問題的答案是發(fā)現(xiàn)那個“點”到邊的距離是相等的。然后我緊接著又問：“一個圓有幾條半徑？”這次回答的比較快，圓有無數(shù)條半徑。在這次圓的認識教學中，我就是采取讓學生去探究的教學方法，讓學生動手去探究，一方面培養(yǎng)了學生的實踐能力，另一方面也加深了學生對“圓”知識點的理解。再比如學習鐘表時，我把實物拿到教室和學生親密接觸，讓他們看一看，摸一摸，讓學生能夠親身感受，自主探究，培養(yǎng)觀察能力和動手能力。實踐證明，把課堂還給學生，發(fā)揮學生的主體性作用，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性，活躍學生的思維層次，加深學生對數(shù)學知識的感悟，同時也培養(yǎng)了學生的問題探究意識，加深學生對數(shù)學知識的理解。

教師的教學方式對學生的后期學習發(fā)展影響十分重大，教師是學生通向知識海洋的一架橋梁，所以教師肩上承擔的責任重大。小學數(shù)學情境課堂的創(chuàng)設(shè)可以從根本上改變傳統(tǒng)數(shù)學教育的落后和弊端，促進小學數(shù)學教學活動的順利開展，改善傳統(tǒng)教育模式下教師和學生的關(guān)系，加強師生情感交流，提高學生的學習興趣和自主探討學習的能力。

參考文獻

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