小學數(shù)學教學方法探討

武娟

【摘? ? 要】我們正處于一個日新月異的時代，社會的高速發(fā)展正在潛移默化地改變著傳統(tǒng)教學模式下的小學數(shù)學教學，同時我們的學生也隨著這個時代的發(fā)展慢慢“改型”。社會需求的改變要求培養(yǎng)出更多技能突出、敢于創(chuàng)新的優(yōu)秀人才，而小學數(shù)學教學也必然打破傳統(tǒng)教學模式，推陳出新，逐步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學? 教學方法? 學生

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.204

數(shù)學的學習從學前教育開始就出現(xiàn)在我們身邊，逐漸深入我們的生活，它運用廣泛，尤其是在這個數(shù)字化的時代，而這一切的一切都起源于小學數(shù)學。小學數(shù)學是數(shù)學教育的啟蒙，可以教會學生運用數(shù)學思維，并用數(shù)學的眼光看待世界，用數(shù)學的“語言”闡述這個世界。對于以前的學生來說，當時社會并沒有給予他們太多，同時也并沒有要求他們太多，于是在當時的社會環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學模式可以生存，而對于現(xiàn)在的學生而言，社會給予他們方方面面，但對學生要求也逐步提升，學生的數(shù)學知識體系就像建造高樓，只有墊定牢固的基礎(chǔ)才能將這一座知識點高樓兼具高度與穩(wěn)定性。

一、跳出傳統(tǒng)教學模式，以學生為主體

從古至今的教學模式幾乎都是課堂上教師講授知識，學生專心聽講、勾畫重點，當講解練習冊時，教師詢問學生做錯的題進行講解，可以說所有的知識點經(jīng)過教師的“精細加工”，學生只需要將這些成品記下來，再運用在日常作業(yè)中，但往往這樣的方式卻與預期效果不成正比。很多學生認為數(shù)學學習困難，似乎課上的內(nèi)容都能聽懂，教師講的例題都能明白，但課下該自己動手解題時，卻抓耳撓腮，一籌莫展，甚至有些題目知識一個細節(jié)與做過的題產(chǎn)生偏差，學生便束手無策，實際上是因為傳統(tǒng)教學模式中學生在課上可以不經(jīng)過自己思考就得到結(jié)論，不明白知識點來源與內(nèi)涵。尤其是針對小學數(shù)學的教學，小學教師面向的對象是這些頭腦中完全沒有數(shù)學意識，或者數(shù)學意識淺薄的學生，這些學生都有很強大的模仿能力，但模仿并不會形成知識儲存在大腦里，當條件做出些許改變，模仿“程序”就出現(xiàn)了故障。正因為這樣，我們更要將課堂交還給學生，要讓學生主動思考，主動發(fā)問，并且自主地解決問題，我們教師所做的是在他們停滯時推他們一把，或者引導他們稍有偏差的思路。也許小學的學生年齡尚小，需要不少時間才能自主理解知識內(nèi)涵，但我們也不能讓他們養(yǎng)成學習“精加工”知識的習慣，課堂應該是學生的。

二、豐富教學形式

對于小學的學生來說，在進入小學之前，他們的生活是與游戲和玩耍為伴，但從進入小學的第一天起，他們就需要與自己的課桌板凳為伴，初入新環(huán)境的新鮮感轉(zhuǎn)瞬即逝，越來越多的是對以前生活的向往，此時若是我們教師在教學時照本宣科，只顧講課內(nèi)容，那么對于沒有自制力的小學學生來說，上課“神游”便是常有的事情了。我們不能忽略這個年齡階段的學生愛玩的本性，在教學中我們也要加入多種多樣的教學形式，將學生的注意力從外邊的世界牽引回來。

（一）巧用現(xiàn)代技術(shù)，豐富課堂教學

現(xiàn)代教學方式也有了巨大的進步，以往教師的教學工具幾乎只有粉筆、黑板以及加大版的三角尺，但現(xiàn)在我們有了多媒體，有了演示文稿，甚至還可以在電腦上模擬三角板圓規(guī)等工具更加清晰的進行教學，有了這些工具，我們就應該將它們發(fā)揮出應有的作用。例如在教學到立方體表面積的計算時，小學學生立體構(gòu)建能力還很缺乏，很容易存在少算，漏算的情況，這種情況在以往的教學中就需要教師自己動手制作模型經(jīng)行講解，但現(xiàn)在有了模擬程序之后，教師便可以在電腦中事先設(shè)定好模型，在教學中對模型進行旋轉(zhuǎn)，給學生講解;學生也會被這個在電腦里會轉(zhuǎn)動的立方體吸引，不僅可以提高學生的專注度，還可以簡化教師的講解。又例如小學運用題中經(jīng)常會出現(xiàn)追及問題、相遇問題、流水問題等等，這些問題學生既不能靠自己的想象模擬場景，教師自己演示起來也不能很好的讓學生理解，這時教師就可以選擇視頻或者動畫作為輔助，幫助學生聯(lián)想，也可以在動畫上進行標注，一邊演示一邊進行講解。

（二）精簡教學內(nèi)容，理清易混淆的知識點

小學六年中需要學習的數(shù)學知識不少，但當很多知識在一周之內(nèi)教給學生時，教師就會發(fā)現(xiàn)，學生在運用的時候完全是混亂的，對于這一現(xiàn)象，能自覺對知識點進行梳理排查的學生少之又少，這時我們就需要對大量容易混淆的知識點進行精簡，幫助學生記憶。例如在教學到四則運算時，教師往往會用拉丁字母描述運算規(guī)律，學生在記憶時出現(xiàn)混淆也是能夠理解的，但若是我們花一點時間編一個朗朗上口的順口溜，讓學生記下來，這樣需要記憶的知識點便能更牢固的存在于學生的腦海中，或者我們可以制作小卡片，在上課前讓學生花幾分鐘集體背誦鞏固，也可以以抽問的形式進行，這樣更加有利于學生對知識點的記憶。

（三）采用小組學習和有獎競爭的方式增加學生學習動力

學習有時候并不是單槍匹馬的上戰(zhàn)場，很多時候?qū)W生之間需要互相交流想法、分享思路，我們在講完課本例題之后，可以當堂出一個難度略高的題目，讓學生先自己思考，再進行小組討論，這樣有些思路不清晰的學生聽到其他學生的想法，可以幫助他們理清思路，而有些學生也可以從小組其他成員那里聽到更簡便的解題思路，再讓學生以小組的形式提出他們的發(fā)現(xiàn)，這也是鍛煉學生自主思考能力的方式。當然有競爭才會更有前進的動力，在學習上的良性競爭也有利于學生學習知識，比如在教學到加減乘除運算的時候，教師可以定時進行當堂小測試，在規(guī)定時間內(nèi)讓學生進行計算，又快又準確的學生則可以獲得獎勵，這對于獲得獎勵的學生是鼓勵，學生也需要鼓勵來使他們進步;對于沒有獲得獎勵的學生，我們也應該激勵他們，相信他們在下次能做得更好。

三、數(shù)學源于生活，也應該回歸于生活

荷蘭教育家弗賴登諾爾認為：“數(shù)學來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實。”如果我們愿意不將數(shù)學“放在殿堂上”，而是將它融入日常生活，融入柴米油鹽，那么學生的興趣就會得到激發(fā)，更愿意去學習數(shù)學這門學科。

四、鼓勵學生創(chuàng)新，不拘泥于固有解題模式

課本提供的解題思路有限，但思維是無限的，俗話說：“條條大路通羅馬”，在學習數(shù)學知識上也是這樣，我們應該鼓勵學生動腦思考，嘗試運用不同的方法解答題目，這樣也很好的培養(yǎng)了學生獨立思考和創(chuàng)新的能力。

小學數(shù)學是數(shù)學學習的基礎(chǔ)，也是日常生活中必不可少的元素，更是高等教育教學的基石，只有不斷地改善、創(chuàng)造出更多利于學生理解的教學方法，才能滿足社會發(fā)展的需要，小學數(shù)學教學看似簡單實則并不簡單。