微格教學(xué)中體育師范生課堂導(dǎo)入存在的問題及對策

劉濤

摘要：生動(dòng)的課堂導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一堂成功的體育的重點(diǎn)是使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)由課外轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，所以體育課堂的導(dǎo)入技能對整節(jié)體育課來說至關(guān)重要。本文以體育師范生中學(xué)學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練為例，研究目的為發(fā)現(xiàn)師范生微格訓(xùn)練過程中導(dǎo)入技能容易出現(xiàn)的問題，最后針對易犯問題提出改進(jìn)策略。采用文獻(xiàn)分析法，在圖書館、中國知網(wǎng)查詢相關(guān)文獻(xiàn)，并對文獻(xiàn)進(jìn)行綜述;采用觀察法，觀看錄制視頻，發(fā)現(xiàn)師范生在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)的問題有導(dǎo)入生硬、方法單一、時(shí)間掌控不當(dāng)、趣味性弱、不重視聯(lián)系、缺乏有效互動(dòng)、缺乏應(yīng)變能力，改進(jìn)對策為師范生應(yīng)學(xué)好專業(yè)知識(shí)、打好專業(yè)基礎(chǔ)、理解新課標(biāo)內(nèi)涵、勤于反思。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué);課堂導(dǎo)入;體育師范生;師范生

微格教學(xué)是由美國斯坦福大學(xué)最早運(yùn)用，由于對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)效果顯著，世界其他國家也迅速開始效仿這一方法。在上個(gè)世紀(jì)八十年代中期，我國將這一方法引入國內(nèi)，并受到了諸多教育專業(yè)的師生的歡迎。為了使體育師范生專業(yè)能力得到更好的發(fā)展，得到更好的訓(xùn)練，微格教學(xué)這一訓(xùn)練方法被我國許多師范院校所采用，通過這一方法提升我國師范專業(yè)學(xué)生的課堂導(dǎo)入技能。

課堂導(dǎo)入是吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，表明學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和形成知識(shí)關(guān)聯(lián)的教學(xué)技能。體育師范生應(yīng)掌握的導(dǎo)入技能有游戲?qū)搿⒅庇^導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、師范導(dǎo)入、試聽導(dǎo)入等。導(dǎo)入技能是教學(xué)技能之一，一堂成功的體育課的關(guān)鍵。

一、研究內(nèi)容與方法

（一）研究內(nèi)容

本研究首先通過閱讀文獻(xiàn)，總結(jié)前人對微格教學(xué)導(dǎo)入技能訓(xùn)練的研究狀況，其次，通過觀看H大學(xué)體育教育專業(yè)微格教學(xué)技能訓(xùn)練錄像，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，最后，通過研究提出解決問題的建議。

（二）研究方法

文獻(xiàn)分析法，本研究通過圖書館、CNKI等途徑，對關(guān)于微格教學(xué)提升體育師范生的課堂導(dǎo)入技能研究的文獻(xiàn)進(jìn)行整理、分析，總結(jié)其內(nèi)涵與分類等;訪談法，本研究訪談對象為H大學(xué)體育教育專業(yè)大三學(xué)生在微格教學(xué)訓(xùn)練過程中的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師作為指導(dǎo)者，能夠把握全局，通過訪談了解指導(dǎo)教師對該課程的建議;觀察法通過觀察學(xué)生訓(xùn)練過程中錄制的視頻，發(fā)現(xiàn)他們在導(dǎo)入過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行總結(jié)。

二、微格教學(xué)過程中師范生課堂導(dǎo)入出現(xiàn)的問題

（一）導(dǎo)入生硬

能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是導(dǎo)入的最終目的。但是如果硬生生的導(dǎo)入可能適得其反。筆者通過觀察40名體育教育專業(yè)學(xué)生的試講視頻，發(fā)現(xiàn)在這些學(xué)生中只有20%的學(xué)生有針對課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，整個(gè)導(dǎo)入過程自然放松，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索意識(shí)。15%的師范生課堂教學(xué)沒有導(dǎo)入，教學(xué)開始便直入主題，或者以基礎(chǔ)部分的講解作為導(dǎo)入。其余師范生雖然教案中設(shè)計(jì)了導(dǎo)入部分，但是講解過程中生硬、刻板，顯然這種方式達(dá)不到應(yīng)有的效果。師范生A在講“籃球單手肩上投籃”時(shí)，以提問的方式進(jìn)行導(dǎo)入，“同學(xué)們知道球類都有那些嗎？”，這個(gè)問題的答案范圍太廣，導(dǎo)致學(xué)生將“各種球”都說了一遍，瞬間課堂亂成一片，有些失控。師范生B在講“立定跳遠(yuǎn)時(shí)”，以袋鼠跳為例，人的立定跳遠(yuǎn)有擺臂動(dòng)作，而袋鼠的沒有，這就形成了嚴(yán)重的錯(cuò)誤，對學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo)，最后硬生生將袋鼠跳結(jié)合到學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目。

（二）方法單一

課堂導(dǎo)入不僅是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題的過程。生動(dòng)形象的導(dǎo)入能夠加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，進(jìn)而在接下來的就學(xué)過重更能順利進(jìn)行，學(xué)生更容易理解教師所講的內(nèi)容。在觀看的有導(dǎo)入的36名師范生的試講視頻案例中有18名師范生以運(yùn)動(dòng)員為案例進(jìn)行導(dǎo)入，16名師范生以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目歷史發(fā)展為案例進(jìn)行導(dǎo)入，2名師范生為游戲?qū)搿Ｓ纱丝梢姡谖⒏窠虒W(xué)訓(xùn)練過程中，雖然大部分學(xué)生有導(dǎo)入意識(shí)，但是導(dǎo)入方法單一，缺乏創(chuàng)新性，對學(xué)生的興趣吸引不足。

（三）時(shí)間掌控不當(dāng)

課堂導(dǎo)入是課堂的開始。導(dǎo)入效果直接影響一節(jié)課的質(zhì)量，課堂導(dǎo)入時(shí)間過短會(huì)讓整節(jié)課的開始顯得生硬、刻板，不能充分吸引學(xué)生的注意力。導(dǎo)入時(shí)間過長會(huì)相對繁瑣，甚至出現(xiàn)內(nèi)容偏離，所以內(nèi)容應(yīng)簡潔明了。通過觀察36名師范生的導(dǎo)入，1分鐘以下有10名師范生，1到2分鐘有17名師范生，2到3分鐘有6名師范生，3分鐘以上有3名師范生。導(dǎo)入時(shí)間應(yīng)為課堂教學(xué)實(shí)踐的百分之十左右，所以最合適的導(dǎo)入時(shí)間為1到2分鐘的范圍，在觀察過程中僅有47.2%的師范生處于合適的范圍，接近一半。而一半多的同學(xué)出現(xiàn)導(dǎo)入時(shí)間不合理的現(xiàn)象，一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。

三、應(yīng)用微格教學(xué)提升體育師范生的課堂導(dǎo)入技能的策略

（一）學(xué)好專業(yè)知識(shí)，打好專業(yè)基礎(chǔ)

體育師范生為了能夠完成工作中的任務(wù)，必須既有良好的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)是完成教學(xué)任務(wù)的重要保證，只有良好的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)才能才教學(xué)過程中面對各種問題從容應(yīng)對，師范生在導(dǎo)入過程中才能選擇最好的導(dǎo)入方式，收放自如，自己的專業(yè)能力在課堂上得到展現(xiàn)，學(xué)生對教師所信服，一堂課才能有條不紊的進(jìn)行。

（二）理解新課標(biāo)

新課標(biāo)是國家對教育課程的規(guī)范要求，新課標(biāo)要求教師作用為主導(dǎo)，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。師范生應(yīng)全面貫徹新課標(biāo)的理念，采取適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入技能。

（三）緊扣導(dǎo)入原則

1.合情性原則

“情”即“學(xué)情”，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生的年齡、興趣、知識(shí)積累等都應(yīng)是師范生在導(dǎo)入過程中關(guān)注的“學(xué)情”，與因材施教相吻合。

2.目的性原則

導(dǎo)入的方式有多種，但是導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)緊扣教學(xué)主題，分析教材，不偏離教材;明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，耐心糾正學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，提升學(xué)生探索意識(shí)，理清思路，提高教學(xué)效率。

3.銜接性原則

師范生在設(shè)計(jì)導(dǎo)入的過程中，應(yīng)注意與之前學(xué)生之前學(xué)過的技術(shù)的銜接，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容融為一體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中技能復(fù)習(xí)前期學(xué)過的技能，又能激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.趣味性原則

興趣是最好的老師，在體育課堂的學(xué)生沒有優(yōu)秀與不優(yōu)秀之分，只有對學(xué)生內(nèi)容是否感興趣之分，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，在課堂開始的導(dǎo)入必須能由具有吸引學(xué)生興趣的能力，盡可能的做到趣味十足。

（四）要勤于反思

導(dǎo)入的方法有多種，可以直接導(dǎo)入、可以制造懸念、可以設(shè)計(jì)溝通、可以溫故知新、可以貼近生活等等。雖然導(dǎo)入方法多種多樣，但面對不同的環(huán)境，導(dǎo)入應(yīng)靈活多變，這就要求教師能夠合理利用周邊環(huán)境、人際關(guān)系和教學(xué)方法，隨機(jī)應(yīng)變，合理運(yùn)用導(dǎo)入。這就要求師范生在課后多加思考和反思，不斷創(chuàng)新導(dǎo)入方式。

四、結(jié)語

微格教學(xué)是師范生理論聯(lián)系實(shí)際的平臺(tái)，是鍛煉師范生專業(yè)能力的有效途徑，是師范生培養(yǎng)的質(zhì)量保證。體育師范生在練習(xí)導(dǎo)入技能時(shí)要結(jié)合課程自身提點(diǎn)，充分利用微格教學(xué)，相互觀摩，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的導(dǎo)入方法，謙虛對待指導(dǎo)教師的評價(jià)。將反思常態(tài)化，努力形成新穎的、有趣的、能感染學(xué)生和有特色的課堂導(dǎo)入，不斷提高教學(xué)效率。

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