新課改背景下小學生語文素養的培養

王禮鳳

摘要：隨著新課改的實施與推進，當代教育越來越重視對學生綜合素養與能力的提升。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是實現學生全面發展和終身發展的基礎。在這一背景下，如何培養小學生的語文素養問題逐漸成為了諸多一線教師關注的重要問題。教師可從豐富積累、體驗生活、培養語感、指導運用四個方面對新課改背景下小學生語文素養的培養策略展開探究。

關鍵詞：課程改革;語文素養;培養探究

眾所周知，小學語文作為小學階段的主要學科，對于小學生語文素養的培養和語文基礎的奠定具有重要作用。國家新一輪課程改革的實施，標志著我們的教學改革進入了一個全新的領域。所以，當下的語文教學要更加重視對全體學生語文素養的培養，要求教師有計劃地對學生的語文能力、語文積累、語文知識等方面進行循序漸進的提升，進而促進學生的全面發展與進步。

一、豐富積累：實現課內外知識積累接軌

在小學語文教學中，要想快速提高學生的語文素養，首先要將重點放在學生的知識積累上。受年齡特點和生活經歷的局限，小學生的語文積累往往較為貧乏，這直接阻礙了學生語言應用能力和語言表達能力的提高。因此，為了使學生養成良好的積累習慣，逐漸豐富學生的積累，教師要重視課內積累與課外積累的接軌，以有效借助兩種手段的結合來提升小學生的語文素養。

課內的積累是有限的，但如果能夠與課外積累進行結合，就能夠實現1+1>2的效果。以《賣火柴的小女孩》的教學過程為例，為了能夠豐富學生的積累，借此培養小學生的語文素養，在講到該篇出自《安徒生童話》時，我詢問大家都看過安徒生寫的哪些童話。在學生們爭先恐后地說出《皇帝的新裝》《拇指姑娘》《丑小鴨》后，我接著問大家：“同學們喜不喜歡這些童話故事？想不想讀更多的故事？”在得到同學們一致的“想”的回答后，我順其自然地將學生引入到了對課內文本的閱讀中。在引導學生對文本進行解讀和深入的了解后，我又將提前準備好的幾篇童話故事分發給了大家，告訴大家可以在課后閱讀，并寫一寫自己的閱讀感受，從而使學生更為深入地接觸到了童話故事這一題材，進而在不斷的知識積累中提升了語文素養。

二、情感體驗：建立開放的語文教學體系

新時代的小學語文教學需要將人文性與工具性、思想性與審美性進行統一，需要更加重視學生的主體性體驗，這樣才能在潛移默化中提升小學生的語文素養。小學語文教材中收錄的諸多優質文章，無論是表現大自然之美還是社會生活之美，都向我們展示了世界的絢麗多彩。為了調動學生聽、說、讀、寫的積極性，教師應該有意識地為學生建立一個開放的語文教學體系，從教學內容出發為學生創設活靈活現的生活場景，在解放學生天性的基礎上逐漸提升小學生的語文素養。

以《懷念母親》的教學過程為例，為了在教學過程中滲透語文素養的培養，我非常重視整個過程中對學生課堂主體性的凸顯。在具體的教學過程中，我首先要求學生對課文進行初讀，并提出了兩個問題讓大家在閱讀的過程中進行思考，即：（1）文章哪些內容給你留下了較深的印象？（2）你從課文中讀懂了什么？這兩個問題本身就具有發散性的特點，對于引發學生的思考、提高學生的自主感知能力具有重要作用。在給予學生充分的閱讀與思考時間后，我將大家集中到一起，開了一個小型的討論會，要求大家談一談對兩個問題的解答，并結合自身情況來說一說題目的雙層含義及對“母親”的認識。通過這一討論，學生們回憶了生母的愛，也表達了對祖國母親的愛，同時在這一開放性的語文教學體系中促進了自身語文素養的提升。

三、培養語感：落實針對性語用表達訓練

“語感”是語文素養的重要組成部分，它所指的不僅僅是對語音和文字符號的感覺，還包含著一系列的感知、理解、情感體驗?？梢哉f，語言能力的高低決定著語文能力的高低，培養學生的語感更是培養學生語文素養的過程中不可或缺的環節。一個有語感的人，必然能夠在語言表達或寫文章時做到準確達意，完美抒情。所以，在培養小學生語感的過程中，教師要落實針對性的語用訓練，也就是借助語言訓練來不斷強化學生的語言感知能力，促進學生語感的形成，進而有效提升小學生的語文素養。

以《老人與海鷗》的教學過程為例，考慮到語感的培養不能停留在單純的言語感性經驗層面，所以在教學中我非常重視學生對理性知識的獲取，并有針對性地滲透了訓練語感的方法。在對課文的重點詞句進行辨析的時候，我要求大家關注語法、修辭、邏輯等要素，借此為學生提供理性經驗，使學生能夠對語言的理解和表達進入更深的層次。在分析老人喂海鷗的片段中，我要求大家總結一下老人是怎么喂海鷗的、與一般人喂海鷗有哪些不同，從而使學生掌握了老人喂海鷗的特點，并對文章語言運用有了更為深入的了解。除此之外，我還舉出了幾個句子，讓大家進行分析和描述，從而借助針對性的語用訓練培養了學生的語感，提升了學生的語文素養。

四、指導運用：開展豐富的語文實踐活動

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭Z文是實踐性很強的課程，通過一定的實踐活動，不僅能夠調動學生的積極性，還可以有效擴大課堂的內涵和外延，對于提高學生的語言表達能力、培養學生的語文素養將產生積極的促進作用。所以，在小學語文教學中，教師可以根據教學內容為學生設計一些有趣的實踐活動，引領學生參與到活動中。同時，教師適時地給予學生點撥和指導，以提高學生的語言分析能力和語言運用能力，使學生能夠學會與他人進行溝通和交往的方法。

在小學語文教學中，實踐活動的開展往往需要與教學內容相聯系，以達到知識傳授和實踐運用的雙重目的。以《北京的春節》的教學過程為例，考慮到學生對春節都比較熟悉，所以在教學之前我便為學生設計了一個實踐活動。在學生對北京的春節有了一定的了解后，我將大家進行分組，并要求每個小組都排練一個關于春節的小短劇，同時展示了提前準備好的一個中國結作為獎品。在這一基礎上，學生們的積極性得到了極大的調動，并在與小組成員們進行溝通與交流的過程中逐漸確定了表演的主題。在表演的過程中，我發現大家有表演發壓歲錢的，也有表演包餃子的，還有表演貼窗花的。通過這一實踐活動，學生們不僅對課文內容有了深入的了解，更增強了對我國傳統文化的熱愛之情，提升了語文素養。

綜上所述，培養小學生的語文素養是新課改背景下語文教育教學發展的重要目標，也是教學發展的需要。所以，當代教師要在不斷提高自身綜合素養的基礎上加強對小學生語文素養培養策略的研究，以確保能夠從根本上提高學生的語文綜合能力，促進學生的全面發展。

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（責任編輯：奚春皓）