教育信息化與小學數(shù)學作業(yè)設計

胡秀霞

摘要：當互聯(lián)網(wǎng)被運用到各個領域并被越來越多的人認可的同時，教育信息化也引發(fā)了教育界的高度關注，教師的教與學生的學正受到互聯(lián)網(wǎng)的影響。這對教師是很大的挑戰(zhàn)，參與其中的教師，必須對教育信息化進行深刻解讀。教師可運用互聯(lián)網(wǎng)對教學形式進行創(chuàng)新設計，讓教學更高效。傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)也可通過互聯(lián)網(wǎng)的形式，促進師生互動和生生互動，讓教師與學生樂在其中并大有收獲。

關鍵詞：教育信息化;互聯(lián)網(wǎng)教育;游戲化;常綠機制;小學數(shù)學作業(yè)

一、關于教育信息化

教育信息化的主要目的在于培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化的過程。在教學過程中，最直接最常用的方式便是通過互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)教育信息化。教育信息化，實質(zhì)是教學信息化。如何利用互聯(lián)網(wǎng)把教學內(nèi)容更好地呈現(xiàn)出來，讓教學更有趣更高效，培養(yǎng)適應信息時代要求的人才，是教師們共同面對的挑戰(zhàn)。

筆者這幾年聽過不少關于教育信息化的講座，讀過不少相關書籍，總結(jié)了一下，教育信息化的優(yōu)點是：讓課堂更有趣和高效，讓教育適應科技的高速發(fā)展。其中，“讓課堂有趣和高效”是不少教師的追求。而近幾年的教育類書籍里面，《游戲化實戰(zhàn)》一書引發(fā)我的思考特別多，讀完此書后，我認識到：教育游戲化與教育信息化有很多交集。游戲化的內(nèi)容很廣泛、深刻，也正被更多領域的人們理解、接受與應用，如果想把教育信息化做好，不妨加點“游戲化”元素。

《游戲化實戰(zhàn)》中提出的8大核心驅(qū)動力中，核心驅(qū)動力3的內(nèi)容是“創(chuàng)意授權與反饋”。這一驅(qū)動力能驅(qū)使玩家全心投入創(chuàng)造性過程并嘗試找出新事物，能帶領玩家達到“常綠機制”。在信息化教育領域，我們正需要玩家——學生具有這樣的品質(zhì)，也希望教師能提供平臺讓學生進入常綠機制，學生在平臺中能獲得反饋并及時調(diào)整。如果教師能用恰當?shù)姆椒ㄊ箤W生投入學習過程并嘗試運用互聯(lián)網(wǎng)平臺表達創(chuàng)意，對培養(yǎng)學生的內(nèi)在驅(qū)動力和創(chuàng)造力將是非常有益的。作業(yè)是學生投入和表達的重要領域。因此，教師可以嘗試通過對作業(yè)進行精心設計，搭起平臺，激發(fā)學生學習的主動性，讓學生更投入，并嘗試表達創(chuàng)意，也可以及時反饋并指導學生進行調(diào)整。

二、常綠機制與互聯(lián)網(wǎng)

常綠，是英譯的表達，容易理解，像富有生命力的綠色植物，不斷長出新葉;像樂高，有了基礎的積木片，孩子們可以拼搭出千姿百態(tài)的組合，不局限于包裝盒上的造型。小學數(shù)學作業(yè)的常綠機制，可以給學生提供表達創(chuàng)意的平臺，給學生源源不斷的創(chuàng)意提供了創(chuàng)造的舞臺。加上互聯(lián)網(wǎng)，我們的機制可以更有趣、高效。

（一）鼓勵小學生做希沃白板數(shù)學游戲

希沃白板5在教學方面為師生提供了便于溝通的平臺。教師除了用這個軟件做課件、做教學小游戲以外，可以鼓勵學生做一些簡單的數(shù)學游戲并分享給其他同學玩。內(nèi)容與所學的學科內(nèi)容同步即可。如北師大版數(shù)學第五冊中有關年、月、日的內(nèi)容，可以讓學生嘗試做希沃課堂游戲。學生收到做游戲的任務以后都比較興奮。我在本校三年級300人左右的范圍內(nèi)做了一個小調(diào)查，導致興奮的原因為“認為自己能做出好玩的游戲并分享數(shù)學游戲特別有意義”的學生占90%左右，因為這個任務賦予了他們使命感，讓他們更樂于投入。接下來，在做游戲的過程中，學生會主動要求自己不能出現(xiàn)常識性錯誤，所以做游戲前對課本知識多次確認即復習后再做游戲、以免用戶體驗不佳。反饋的方式是大家互相體驗彼此做的游戲，再評價、改進。大多數(shù)學生喜歡用分組競爭的“消消樂”形式來呈現(xiàn)游戲，也有同學用選擇題的形式，都值得肯定。

堅持與學生一起參加游戲設計活動，教師會發(fā)現(xiàn)參與發(fā)言的學生越來越多、發(fā)言越來越積極，也會發(fā)現(xiàn)游戲與教學的結(jié)合是多么地有魅力。

（二）確定主題的數(shù)學報

如旋轉(zhuǎn)、平移與對稱是北師大版數(shù)學第六冊的內(nèi)容，在學習完此單元內(nèi)容后教師可以要求學生做一張跟旋轉(zhuǎn)、平移與對稱內(nèi)容有關的數(shù)學報，表達形式以圖文為主，圖的部分以畫、剪、貼等形式來表現(xiàn)，只要能將自己的理解表達出來即可。

在確定主題的范圍內(nèi)，學生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，將自己對概念的理解用寫、畫、剪、折或者貼的方式表達出來。每個學生表達的內(nèi)容與形式不盡相同，但都應圍繞主題。教師采用的反饋辦法是獎勵和建議。所有作品的主人都獲得獎勵，只是內(nèi)容豐富、更富創(chuàng)意的表達得到的獎勵更多，內(nèi)容相對單調(diào)的表達得到的獎勵較少，但獲得的建議更多。后者對這個反饋也是心悅誠服的。教師利用多媒體資源找時間讓大家在互相欣賞的過程中進行觀察、對比與反思，找出別人的優(yōu)點與不足，對自己的作品有正確的評價與定位，這樣，學生也更易接受教師對自己的評價。如果在學校沒有時間，教師可以開討論群，讓大家將作品內(nèi)容以照片加解說文字的形式上傳到群里，互相欣賞與評價。

受制于課堂時間較短的緣故，利用網(wǎng)絡相互學習報紙的創(chuàng)意設計是常用的形式。數(shù)學報的主題可以根據(jù)學生的學情來設定，報紙的內(nèi)容因為每個孩子不同的表達而豐富多彩。教師可以從表達內(nèi)容看出哪些孩子在哪個知識點的理解與掌握中存在問題，并及時給予反饋與幫助，讓教學更高效。

（三）課外“說題”分享

現(xiàn)在的學生很有個性，我們需要提供更多的機會讓他們?nèi)ケ磉_自己的想法?！罢f題”分享，可以發(fā)生在課堂，也可以發(fā)生在課堂之外。比如，在課堂中，學生可選擇自己在測試中做錯的其中一題作為說題對象，在教師給定的時間內(nèi)以2人一組為單位，相互訓練自己的表達，然后大家上臺分享自己的想法，其他同學可以補充提問或回答。教師還可規(guī)定臺上學生分享的題不與前面同學的重復，且鼓勵臺下同學提問。學生們喜歡這種形式。這一分享的形式讓學生與學生之間的交流直接、充分，在這個過程中，學生的分析與表達能力得到不斷的鍛煉與提高。

在課堂外，利用互聯(lián)網(wǎng)，分享仍然可以進行，而且學生們會“樂此不?！薄＝處熞?guī)定作業(yè)范圍以后，不硬性要求學生必須提交語音作業(yè)的形式來分享說題內(nèi)容，這樣，學生間可以通過語音作業(yè)的平臺來學習。如甲同學對第2題的說題內(nèi)容沒把握，選擇傳送第1題的說題錄音，其他學生可以聽甲同學的第1題錄音，而甲同學可以聽其他同學傳送的其他題的說題錄音。學生們很喜歡這種形式，因為可以“揚長避短”，而且對某些題沒有把握也不要緊，因為可以“悄悄地”學習，重復聽，直到明白為止。雖然缺少了硬性要求，但教師會發(fā)現(xiàn)參與提交錄音的學生會越來越多，因為這樣的形式讓他們感覺輕松，既能學到不少東西，也能分享自己有把握的成果。這種形式的分享與互聯(lián)網(wǎng)論壇相似，學生們可以選擇不發(fā)表意見、發(fā)表意見、發(fā)表什么意見，最重要的是可以通過平臺提升自學的能力。

三、結(jié)束語

如此類推，小學數(shù)學作業(yè)信息化的常綠機制還有之四、之五……教師應在規(guī)定的范圍內(nèi)，讓學生有一定的選擇權、話語權，給學生提供自由學習的空間。這個空間，可以讓學生在做游戲中兼顧設計者的創(chuàng)意與玩家的需求;讓學生在設計數(shù)學報時對知識有更深的理解與掌握，在表達的同時也讓數(shù)學思維得到更好的鍛煉;讓學生在“說題”的過程中，有更多學習和深入研究的機會……小學數(shù)學作業(yè)的信息化設計，讓教師與學生樂在其中并大有收獲。

參考文獻：

（美）Yu-kai Chou.游戲化實戰(zhàn)[M].楊國慶，譯.武漢：華中科技大學出版社，2017.

（責任編輯：韓曉潔）