家校合作在學校教育工作中的實踐與感悟

周健

摘要：新形勢下的學校教育和家庭教育正面臨新情況、新特點、新問題。家庭教育與學校教育、教學工作有機結合起來，相互促進，是時代發展的必然要求。如何實現家校的良性互動是廣大教育工作者必須研究并要加以解決的重要課題。在教育教學實踐工作中，教師要關注實情，創新方法，探索家校合作的新規律、新方式，構建真誠合作、民主和諧的家校合作新機制，增強教育合力。

關鍵詞：家校合作;學生成長 ;方法創新;實踐感悟

新時代的家長已經在基礎素養、教育期待、教育意識與能力、教育權利與責任的認知等方面出現了質變，他們有著參與學校教育的強烈意愿，也同樣期待著學校教師對其家庭教育的專業性影響。對于學校來說，家校合作就是學校教育得以重生的力量;對于家庭來說，家校合作就是家庭生活教育品質提升的重要前提。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“最完備的社會教育是學校教育與家庭教育的結合。” 家校合作、共贏未來是我們致力追求的目標。那么，如何創造性地去開展家校合作呢？

一、領會內涵，幫助家校“真”合作

很多學校都可能認為，自己開展了大量的家校合作活動，如家長會、教師家訪、家長開放日等。那么，哪些是真合作？家校合作的基礎又是什么？家校合作的效應如何觀察和評估？這一系列的問題，事實上都圍繞著一個核心問題：家校合作意味著什么？這就需要教師去學習了解家校合作的內涵。

首先，是家校合作的意愿。我認為家校合作不是單向的過程，而是雙向的互動。當教師向家長單向地傳遞信息，而沒有獲得家長的反饋時，這不是合作，而只是“通報”“告知”。當家長對學校和教師的認識、理解、感受、期待沒有被清晰地表達出來時，家校離“合作”依舊遙遠。合作一定是在主體之間相互了解和尊重基礎上的共事，而不是單方面的行為。家校合作不僅僅是雙方的奉獻，更是生成與發展。同時，家校合作是全面的，而非單一領域的合作。學校教育是綜合的，因此，家長對學校的介入應該是全面的。這就意味著家校間的“合作”不能只停留在學業成績、生活習慣上，也不能停留在任何一個具體領域或緯度上。其次，從家校合作的價值來講，它能讓孩子成長為完整、豐富的人，能以另一種方式促成教師發展，是學校發展的新動力。最后，從家校合作的主題來看，既然是合作，就一定有合作的主體，而且任何一個主體都可以發出邀請，主動促成合作。在家校合作中，學生既是受益者，也同樣可以成為促成家校合作的主體。成就學生，也就成就了家校合作！

二、調查問卷，促進家校“真”合作

沒有調查就沒有發言權。在創新性地開展家校合作之前， 初步了解學生及他們的家庭狀況是非常重要的。我根據多年班主任工作實踐及學校管理經驗進行反復修改，制作了針對學生家長的調查問卷。問卷要求家長真實填寫家庭信息，如年齡、職業、愛好、家庭人口、婚姻狀況、學歷、工作環境，以及孩子在家中的生活與學習習慣等。通過問卷調查，我們了解到了學生的成長環境，為學校教育提供了依據，為家庭教育與學校教育創設了教育的支撐點。這為雙方在教育上進行“真”合作提供了依據，為有效的家校合作指明了方向。這種“因材施教”必然促進學校教育的多元化發展，為學校教育的有效性夯實基礎。

作為學校來講，要善于整理各項問卷數據與信息，根據問卷結果，逐步地、有針對性地開展家長見面會，和家長一起學習、討論、健全各項有關家校合作的制度。這是家校合作得以順利實現的重要保障，它能使家校合作做到“有法可依”。我們還要通過民主選舉、自薦、他薦等方式建立與完善家校合作的組織機構，無論是學校層面還是班級層面都要設立家長委員會，給家委會成員發放聘書，聘期一年。一年后工作成績突出的家長委員在大家無異議后就直接續聘，直至孩子初中畢業。同時，要定期召開家委會會議，進行家委會成員培訓等。這些具體措施的落實到位將為家校“真”合作做好充分的準備。

三、創新方式，實現家校“真”合作

在調查的基礎上，家校合作從學生活動、學校決策、教師家訪、環境建設等領域開展。“教學改革”“課程建設”這兩個領域是創造性地開展家校合作研究的拓展部分，內容涉及學校場域中的家校合作和家庭場域中的家校合作。

（一）拓展合作的核心——聯合教研，教學相長

教學質量、教師發展等是學校辦學品質的集中體現之一。而開展教學改革、教學研究領域的家校合作，能夠綜合提升學校的管理水平，拓展學校對家長群體的整體影響，進而在教育系統和社會系統中形成開放、進取的新形象，有利于促成學校品牌的形成。我們可以依照以下幾個階段，開展教學領域的家校合作。

1.前期的教學準備

首先是選材。家校聯合研討不同于一般性的研討課，畢竟有家長參與的因素，所以學校要考慮怎樣讓這堂課的價值實現最大化。因為有家長的參與，又要考慮教學進度、正常的教學秩序，所以教師在選材時要考慮家庭教育方法的滲透。其次是備課。家校聯合教研課中有家長參與環節，所以也要請部分家長參與備課。這樣做，不僅有利于家校合作互動，更是為學校和班主任全面了解孩子在家的情況提供了保障。再次是確定時間。學校應在開學初做好全校、全學期的總體的時間安排。在發家長邀請信時，時間不宜過早，否則家長容易遺忘;也不宜太遲，否則家長很可能來不及安排時間，一般提前一周左右為宜。邀請信中要交代清楚時間、地點、事由、注意事項等內容。最后是條件準備。上課地點可以在原班級教室，但考慮到家長及其他教師參與，人數眾多，可以安排較大的場所，如階梯教室。這就需要專人負責安排座位。研討地點可以就近安排在上課的地方，也可以安排在會議室等場所。在家長參與研討時，教師要創設較為寬松的氛圍，如可以把座位排成圓形，便于發言。這時教師可以開展問卷調查，通過問卷來了解更多家長的反饋信息，以有助于活動的評估和完善。

2.活動的具體過程

（1）體驗課堂。可以在2分鐘預備鈴響之前，由家長志愿者引導家長進入教室。在課堂上，每位家長都希望看到自己的孩子在課堂上舉手發言，甚至是能多次舉手發言。因此，教師要從家長的實際需求出發，設計一些全體學生都可以參加的教學活動，如小組合作學習。教師也可以請家長參與這一教學環節的設計，如家長以客座教師的身份，主講課堂中的某一個片段;作為主講人之一或者是教師的助手，與教師一起完成課堂中的某一個片段;作為學生學習的陪伴者，與學生一起完成課堂中的某一任務;轉換身份，成為課堂中的編外學生等。

（2）親子交流。下課后，教師可以安排家長和自己的孩子進行幾分鐘的親子交流，就孩子在課堂中的表現、學習中還存在的問題等做一些探討。

（3）共同研討。研討的流程主要包括：家長主持開場白——同伴評課——家長發言（互動）──專家引領（學校領導）──總結。

（二）拓展合作的外延——多重資源，共生融合

在家校合作過程中，教師可將課程建設納入研究范圍，拓展家校合作的內涵。學校課程應具有豐富性、實踐性和探索性。學校只有擁有完備的課程體系、豐富的課程內容，才能最大化地滿足學生個性化的智慧潛能發展和釋放的需要。因此，教師依據學生的特質，和家長一起開發校本課程，既豐富了校本課程建設的內容，又滿足了不同層次學生發展的需求，更是對國家課程的有力補充。

在創設家長參與的特色校本課程時，教師應從“摸清家底”開始，從調查學生戶籍、家長職業、家庭文化、家庭教育理念等方面入手，尋找校本課程開發的契機。

另外，我們還要多維度、多視角地開發校本課程。作為學校，要主動聯系家長，邀請有資源或者有經驗的家長一起參與課程建設的全過程。下面這些都是具有普遍意義的校本課程。例如傳統文化課程，學校可以邀請家長參與節慶系列主題類資源的開發;每逢傳統佳節，邀請家長根據學生的認知水平、年齡、愛好、性別、生活經歷等情況，設計豐富的主題活動，來滲透傳統文化的教育;可以中秋節為契機，開展“品中秋文化，過文化中秋”的主題班會活動，讓家長進課堂，與學生一起感受中秋文化。學校還有各種社團課程，如太極拳課程，就可以邀請會打太極拳的家長擔任社團教師;茶藝文化課程，邀請懂茶、愛茶的家長開設相關的培訓、講座等;文明禮儀課程，邀請家長參與課程的撰寫;攝影課程，邀請有攝影基礎的家長或者有攝影特長的家長擔任講師，等等。

四、有效評價，維持家校“真”合作

要實現家長持續、高質量地參與家校合作，教師需要把重點放在創造吸引家長關注學校發展的途徑上，建立多元評價機制，使他們有信心、有興趣、有能力進行全面、有效的家校合作評價。例如，定期召開家長反饋會，請家長為學校發展獻計獻策，為學校工作提出寶貴意見;期末評選并表彰優秀家長;在家長會時請優秀家長代表開設講座或者做經驗介紹;利用家校聯系手冊，加強溝通并指導家長的家庭教育;建立家長信息溝通平臺，利用學校公眾號和校訊通及時播報學校各項舉措并發送相關喜報;填寫家校合作評價表，維持家校“真”合作。

完善的評價機制不僅有利于實現家校合作的正規化、系統化，也有利于提高家校合作的效率。學校可以通過宣傳引導，使家長意識到參與評價是自己的權利和義務，避免在評價過程中受個人感情、好惡、利益的支配，產生趨利避害的傾向。同時，教師可以對家長進行如何實施評價的培訓，指導他們進行即時性評價、過程性評價、表現性評價、發展性評價和終結性評價。

實踐證明，家校合作是學校良性發展的助推器，對于促進學生的健康成長意義重大，不容忽視。同時，家校合作還是實施德育的好辦法、好途徑，尤其是像龍泉二中這樣留守兒童比較多的學校，家校合作在學校的建設與管理中有著不可替代的作用。我們有理由相信，只要我們做家校聯系的有心人，開拓多種形式的家校聯系和溝通交流渠道，積極對家庭教育進行指導，確立家長是教師的合作伙伴的新觀念，讓家長與教師共同承擔教育責任，不斷豐富家校合作內容，注重教育實效，改進管理措施，善于總結經驗，就必將能探索出一條適合家校合作教育的新路子。那么家長就不會為教子無方而苦惱，我們的教師也必將從家校合作中嘗到教育的甜頭。

（責任編輯：李曉杰）