營造多種情境，促使幼兒發展語言表達能力

楊玉萍

摘要：3～6歲是幼兒語言發展的關鍵期，為幼兒提供良好的語言環境至關重要。幼兒園教師要創造自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，使其體驗語言交流的樂趣。

關鍵詞：情境創設;幼兒語言表達能力;自主表達;相互交流

作為一名幼兒園教師，我嘗試為幼兒創設自由、寬松、豐富多彩的情境，激發幼兒語言表達的愿望和興趣，使幼兒想說、喜歡說、有機會說，在愉悅的情境中提高語言表達能力。

一、創設愉悅的教學情境，激發幼兒自由表達

（一）創設主題情境

在主題活動的開展過程中，我發現幼兒對自己參與布置的環境有著特殊的感情，更樂意參與互動。于是，我結合主題活動的實施，在布置室內墻面時添加了與主題相關的場景，讓幼兒置身于主題情境中，產生自由表達的愿望。如幼兒去實踐基地后，我請幼兒將自己畫的果園張貼在墻上。當這些作品呈現在全班學生眼前時，他們會不由自主地向同伴介紹：“這是我畫的彎彎曲曲的路，一直通到果園里。”“這是我畫的蘋果樹，紅紅的是蘋果。”“我畫的是農民伯伯拿著籃子在摘西紅柿，這是他臉上的汗。”在自由、愉快的描述中，幼兒的語言表達能力得到了提升，這樣的情境創設真正激發了幼兒的表達愿望。

（二）設置問題情境

問題情境是指教師為了引發幼兒積極思考、主動探索，不斷拓展幼兒的表達內容，從而有目的、有意識地創設的情境。如在“春夏秋冬”主題活動中，我組織幼兒到大自然中尋找風爺爺：“請你們去找一找風在哪里，再仔細看一看風吹到了哪里，在干什么。”幼兒說：“風吹到了大樹上，把樹枝吹得搖搖擺擺，好像在跟我們招手。”“風吹到了紅旗上，紅旗被吹得飄起來了。” “風吹到了衣服上，衣服被吹干了。”順著幼兒的回答，我繼續追問：“風除了能吹動物體外，還能幫助我們做些什么事？”幼兒爭著說：“媽媽給我洗頭發，濕濕的頭發被風吹一吹就變干了。”“有了風，風箏才能飛得高。”“天熱時，有風吹來會感到全身涼快。”在教師的引導下，幼兒想出了風的很多作用，拓展了知識經驗，他們的思維更加敏捷，語言表達更加流暢。

（三）豐富個別化語言學習情境

在個別化語言學習活動中，我除了為幼兒準備各種用來講述的圖片、有趣的圖書、自制小圖書等材料外，還布置了立體的小山、小樹林、小池塘、草地等場景（如在“空中”懸掛“小鳥”“白云”），使語言區呈現出立體效果的景觀圖，以拓展幼兒的講述空間。這些情境吸引了幼兒的注意力，很多平時不愿主動表達的幼兒也喜歡到這里看看、講講。一次，一向沉默寡言的瑤瑤拿了一張小鳥圖片放在山上，又在卡片中挑了一張青蛙圖片擺在山腳下，輕輕地說：“有一只青蛙覺得水里不好玩，就爬上岸，來到一座山下，被山上的小鳥看見了……”旁邊的苗苗聽到后說：“不對，小鳥應該在天空中或樹上。”瑤瑤反駁道：“小鳥會飛，它什么地方都可以去。”“那小青蛙走了那么多路會累死的。”“我這是在編故事呀。”其他幼兒聽了他們的對話，覺得很有趣，開始議論起來：“對，只要故事好聽就可以了。”“可有的小動物離開了自己生活的地方會死的。”“青蛙可以在地上生活的。”大家聽了覺得有道理，瑤瑤和幾名幼兒又將圖片重新擺放，故事又有了新的情節：小雞坐在小鳥的背上在天空中飛，小松鼠騎著小魚在水里游，幾只螞蟻住在老虎的耳朵里……他們看著自己的杰作高興地拍著手，瑤瑤興奮地向同伴介紹自己創編的故事。在這樣的情境中，幼兒愉快地講述、交流，感受著學習的快樂，避免了機械單調的言語練習，想象力和認知能力也得到了發展。

二、捕捉真實的生活情境，引發幼兒自主表達

（一）關注幼兒的生活細節

幼兒的學習往往從興趣出發，教師若施加外部壓力強制幼兒表達，會給幼兒帶來心理負擔。因此，教師可以從幼兒的日常生活細節入手，選擇他們熟悉和感興趣的話題，激發幼兒表達自己想法的愿望。我利用幼兒來園、自由活動、午餐結束后等時間，與幼兒進行個別交流，如昨天晚上媽媽給你做了哪些好吃的菜？看了什么動畫片？講述了什么故事？星期天有沒有去公園玩，發生了什么有趣的事？今天和同伴玩了哪些好玩的游戲？這些話題都源自幼兒的日常生活，幼兒能夠輕松自然地用自己的語言進行描述，逐步做到樂于表達、敢于表達。

（二）關注周邊生活情境

豐富的生活環境和生活經驗，能激發幼兒的表達興趣，拓展幼兒的表達內容。于是，我把語言活動的場所遷移到戶外、田野里、社區中，讓幼兒通過聽、摸、看、嘗、聞等方式獲得感性經驗，并要求幼兒用適當的語言主動表達。如去年冬天的一場大雪后，我帶領幼兒來到操場，讓幼兒用手去接雪花，觀察雪花的形狀，看雪花飄落的樣子，引導幼兒欣賞雪景，并不失時機地提出問題：“這白茫茫的雪像什么？”幼兒說：“像天上的白云。”“像糖。”“像鹽。”“像面粉。”幼兒越說越興奮，有的還邊說邊用動作做著雪花飄落的樣子。多種多樣的答案引發了幼兒的爭論，他們想出許多理由說明自己答案的合理性。可見，真實的生活情境更容易激發幼兒的情感，豐富幼兒對語言的認知和表達。

三、借助有趣的游戲情境，促進幼兒相互交流

（一）在角色游戲中自然交流

游戲是幼兒最喜歡的活動，在游戲中幼兒能盡情釋放自己的情感，愉快地與同伴交流。作為交流的工具，語言始終伴隨著幼兒游戲的過程，而角色扮演游戲是幼兒學習語言、運用語言的良好途徑之一。有一次，在娃娃家游戲中，扮演“媽媽”的幼兒對來做客的幼兒態度不好。“客人”進門后，“媽媽”沒有讓“客人”坐下，而是說：“你就在這兒站著，別亂動。”“客人”馬上大聲提出抗議：“沒有像你這樣的媽媽，待人要有禮貌。”“我知道，因為你進來沒有跟我問好。”“那我現在說可以嗎？”扮演“媽媽”的幼兒很得意：“除非你說我是個好媽媽。”“好的，那你一定要和我玩，你是個好媽媽。”就這樣，兩人開心地玩了起來。整個過程我都在旁邊靜靜地觀察，讓幼兒盡情表達自己真實的想法，幼兒通過爭辯、溝通，解決了矛盾，語言表達能力也得到了實際鍛煉和運用。

（二）在表演游戲中樂于表達

表演游戲是一種創造性較強的寓教于樂的方式。幼兒在表演游戲中可以借助語言表現角色的性格特征，從而提高語言表達能力。在實踐中，我采用了兩種形式：一是設立表演角，為幼兒編排了“小兔吃青草”“小烏龜爬山坡”“小雞過河”“化裝舞會”等表演游戲，并投放大量的動物頭飾、大幅的背景圖、各種道具等，供幼兒自由選擇。幼兒在表演中用自己喜歡的語言和方式表達情感，無拘無束地與同伴交流。二是設計桌面表演游戲，如“誰來了”“兩只老虎”“小狗抬花轎”“森林音樂會”等，讓幼兒邊操作邊表演故事。幼兒的視覺、聽覺、主觀感覺受到了良性刺激，他們的表達愿望以及動手操作能力大幅增強，其語言表達能力也獲得了長足的發展。

發展幼兒語言表達能力的方式是多樣的，情境創設不僅符合幼兒的年齡特點，也使幼兒的語言學習更具趣味性。可見，通過創設多種情境為幼兒營造良好的語言交往氛圍，能較好地調動幼兒主動參與和自主學習的積極性。教師要充分發揮環境的互動作用，讓幼兒在融洽、愉悅的氛圍中快樂、自主地表達。

（責任編輯：奚春皓）