由淺至深的課堂評價語

黃雅麗

摘要：課堂評價語是溝通教師和學生的重要橋梁，深層的課堂評價能夠拉近師生關系，活躍課堂氛圍，提高教學質量。課堂評價語不能僅停留在表層，應該更靈活，且體現人性關懷;不能僅局限于語言，應該與動作配合使用。使用深層次的課堂評價語，能夠引導學生更好地學習。

關鍵詞：課堂評價語;教師;學生

一、從單一到復合

課堂評價語不僅局限于語言，還應該有眼神和動作。在觀看名師的課堂實錄時，我們往往會發現他們的肢體語言非常豐富，時而點頭微笑，時而俯身傾聽，時而和學生握手，舉手投足之間讓人覺得老師平易近人，非常容易地就拉近了師生關系。眼神和肢體語言作為一種無聲的語言，恰當的使用往往能帶來“此時無聲勝有聲”的效果。

【例1】師：誰知道“擎”是什么意思？

生：我……想起……

（該生有口吃，說話不流利。他一開口，很多同學都笑了。老師走向該位學生，用眼神鼓勵他繼續往下說，并用手勢示意其余同學安靜。）

生：我……想起……一首詩……“荷盡……已……無……擎雨蓋，菊……殘猶有……傲霜枝。”“擎”……的意思……是舉起。

師：他會調動所學的知識，解釋詞語，讓我們更清楚地明白“擎”的含義。（師邊說邊豎起大拇指表揚這位學生，其余同學也向他投去贊嘆的目光。）

小學語文新課標中提及“學會傾聽、表達與交流”。案例中，老師沒有打斷這位口吃學生的回答，而是用眼神鼓勵該生繼續作答。學生回答問題之后，教師豎起大拇指給予肯定。若教師沒有用眼神給予鼓勵，這位學生可能會在笑聲中放棄回答，他的自信心會受挫，在日后的課堂中會減少回答的次數，甚至放棄參與課堂。教師最后給出的大拇指表揚，進一步增強了該生的自信心，使他備受鼓舞，同時影響了其他同學。

教育的終極目標是要培養一個身心健康的人。一個眼神、一個微笑、一個動作都能體現教師對學生的關心和鼓勵。學生的課堂所得與教師的無聲語言密切相關。所以，在課堂評價語中，我們要善用口頭語言、眼神以及肢體語言，來靈動地表達對學生的呵護。

二、從表揚到肯定

很多老師認為：學生回答正確了，就要給予表揚，以鼓勵學生，培養學生的自信心。一二年級學生的是非觀僅停留在“對”與“錯”，老師在課堂上給出的“真棒”表揚，能夠讓他們感受到成功的喜悅，他們會為了得到老師“真棒”的表揚，積極地舉手發言。但到了中高年級，老師們會發現參與課堂的學生少了，原因很多，其中一個就是隨著年級的升高，學生已不滿足于“真棒”這種淺層次的表揚。

【例2】生：這句話用了比喻的修辭手法，生動地寫出了小朋友玩耍的快樂。

師：這位同學是從修辭手法的角度，點明比喻語的作用并賞析了這個句子。

【例3】生（朗讀）：鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

師：你的朗讀流利準確。其中，對“閑”“才了”“又”的重讀非常巧妙，突出了鄉村人的勤勞。

例2中，教師具體點出學生從哪一個方面賞析句子，不僅對學生的回答給予充分的肯定，還有引導回答方向的作用。例3中，教師具體指出哪個詞讀得好，使得感情到位，讓學生明白自己在哪一處做得好，他在以后會更加努力。表揚具體，更能體現教師對學生的關懷。當課堂語言變得具體而又富有指導性的時候，課堂交流會變得更有深度。

三、從刻板到幽默

有的老師喜歡這么評價：“這位同學讀得是不是很好？”在這樣的反問句形式的提問后，學生會不經思考地回答：“好！”具體好在什么地方，學生不知道。如此教條式的評價語，刻板無味，還不能點明表揚的原因，造成了課堂的低效。

【例4】生：飯盒打開了，一只拳頭大的雞腿出現在眼前，炸得金黃的雞皮上撒著粒粒黑芝麻，香氣撲鼻而來，我贊嘆道：“哇，好大的雞腿??！”我狼吞虎咽地吃起來，一會兒就吃完了。

師（摸摸肚子）：聽，我的肚子在抗議，它也想吃這么美味的雞腿。你形容了雞腿的大小、香氣，還有語言描寫，聽完你的回答，我眼前仿佛也有一只大雞腿。

（全班大笑，在這位學生的基礎上，其余學生的回答越來越精彩。）

蘇聯教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！比の缎缘恼n堂評價語能夠活躍課堂氣氛，和諧師生關系。學生在笑聲中對知識的掌握程度遠高于在枯燥課堂下的掌握程度。

四、從批評到關懷

成功的教師都能讓學生在課堂上“自信地站起，有尊嚴地坐下”。若教師常常讓自己的評價語中充斥著否定、批評等意味，學生對回答問題就會抱著一種恐懼感，在這位教師的課堂上，舉手的學生會越來越少，課堂會日益沉悶，教學質量隨之降低。

【例5】師：你發現了什么？

生1：我發現有一只青蛙在用舌頭點電視遙控器。

生2：我發現門縫里有一只貓，它的眼睛睜得大大的，好像很害怕。

生3：我發現電視后面有很多的線，很像真的一樣。

師（對生3豎起大拇指）：你觀察仔細，獨辟蹊徑，發現了大家都忽略了的地方。大衛·香農的繪本有這么一個特點，力求復原現實，看來你有潛力成為另外一個大衛·香農。誰還能發現和動物有關的內容？

這個案例中，第三位學生的回答不著邊際，與其他學生的觀察點不一樣。教師沒有急著否定這位學生，而是表揚他能夠從另一個角度發現問題，隨后再引導其他同學，回歸到預設的軌跡中。教師在提問中，沒有規定回答的方向，所以這位同學才會說出自己的想法;若教師在點評的時候，否定了這位學生，可能會引起學生之間的嘲笑，笑他發現的內容與大家不一樣，久而久之，這位學生就會對學習失去信心。

“師者，傳道授業解惑也。”教師評價的目的是為了更好地激勵學生，讓課堂錦上添花。當我們的語言從批評走向關懷時，走進學生的心靈時，我們的課堂才是學生想要的課堂。

能有效、恰當地使用課堂評價語是教師的一項基本技能，是高質量課堂的保證。每一位教師都應該在實踐中不斷錘煉自己的課堂評價語，讓語文課堂煥發生機和活力。

參考文獻：

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[2]胡滿紅.新課程中語文課堂評價理念的轉變例談[J].語文教學通訊，2004（16）.

（責任編輯：奚春皓）