淺談思維導圖在初中體育教學設計中的運用

吳莉莉

摘 要：新課程改革注重思維方式的轉變，通過初中體育教學設計運用思維導圖可行性分析、掌握運用原則、實踐性探索，構建以啟發、探究、創造為核心的先進教學模式，促進初中體育“壯腰”。

關鍵詞：思維導圖;教學設計;初中體育

中圖分類號：G807 ? ? ? 文獻標識碼 ：A ? ? 文章編號：1002-7475（2019）10-109-01

隨著“初中壯腰”工程實施和新課程改革的不斷深入，許多新穎的教學設計方式不斷涌現。思維導圖作為一種有效的思維模式，符合體育新課程改革要求，能提高教師的教學能力，引導教師關注學生的學習方式，幫助學生建立正確的思維模式，提升思維品質，改善思維力和學習力，為學生終身體育提供有效的保證。思維導圖作為教學改革創新模式運用到初中體育新課程教學設計的實踐中，將引領教師改進教學方式，促進學生主動學習，為全面提升初中體育教學質量，謀求體育學科在“初中壯腰”工程中創新發展的新途徑。

1思維導圖運用于初中體育教學設計的可行性

思維導圖是世界著名心理學家、教育學家托尼·博贊發明的一種能表達發散性思維的有效圖形思維工具。它簡單、有效，實用性強，又叫心智導圖、心智地圖[1]。

在初中體育壯腰工程中，將思維導圖運用于初中體育教學設計必須遵循“健康第一”的指導思想。筆者曾就七年級蹲踞式跳遠技術動作進行對比教學設計，甲組采用傳統教學，乙組采用思維導圖+傳統教學的方式。因跳遠技術對學生的綜合運動能力要求較高，技術動作較復雜，乙組通過思維導圖畫出助跑、起跳、騰空和落地四個環節動作要點，讓學生輕易建立清晰的技術概念，加之教師示范講解，相較甲組能更快建立直觀長久記憶，對起跳技術、起跳后空中姿勢這些教學重點掌握較好，學生積極性高。因此，探索思維導圖運用于體育教學設計，在教師層面上有利于改變初中體育傳統備課形式，促進體育教師進行擴散性、聯想性思維，有利于教師思維激發和思維整理，達到激發學生運動興趣，完成教學任務，促進學生健康成長的目標;在學生層面上能滿足初中生步入青春期后，喜歡探究、善于模仿、標榜自我的心理需要[2]，便于學生對運動技能進行記憶、學習、思考，加快掌握運動技術動作，體驗運動快樂，培養終身體育習慣。

2思維導圖運用于初中體育教學設計需遵循的原則

2.1實事求是原則

運用思維導圖于初中體育學科教學設計，要符合體育學科的特性。即要以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目的。要發揮思維導圖的優勢，與初中體育學科實際相結合，方便學生掌握一定體育知識，促進學生通過記憶進行各種身體練習實踐，在不斷的嘗試與體驗中感悟，掌握運動項目基本知識、技術、技能。

2.2因材施教原則

運用思維導圖于初中體育學科教學設計，要堅持回歸教育本源，面向全體，關注每一個學生差異發展，努力構建與學生發展相適應的高效課堂。教學設計要針對學生的身體發育特點、心理情況、健康狀況、學習興趣、體能基礎以及學生掌握運動項目技術的學習情況，將因教施教的思想滲透到體育思維導圖教學設計中，讓每位學生都能發揮主體作用，在教師指導下自主發現問題、探究問題，獲得適合自身需要的鍛煉方式與學習途徑，進行分析與處理，以達到學生問題意識和探究能力不斷提高的目的。

2.3全面發展原則

將思維導圖運用于初中體育新課程設計，要注重學生運動實踐能力培養，同時也要關注學生創新精神、心理素質、情緒態度、體育習慣等綜合素質培養。既要有利于學生掌握運動基礎知識和基本運動技能，充分發揮學生學習的積極性，主動性;又要挖掘學生體育自學潛能，培養學生的創新精神和實踐能力，幫助學生認識自我，建立學生信心，發展學生個性，讓學生通過實踐獲取直接的鍛煉經驗[3]。

3思維導圖運用于初中體育教學設計中的實踐研究

3.1以問題為導向，提高運用的前瞻性

在初中體育教學內容、教學方法選擇等方面，運用思維導圖參與教學設計，教師能更好地考慮學生身心特點、個性心理、運動技能、身體素質、不同習慣等因素，預判在教學過程中可能出現的問題，激發新思想、新發現、新感受，進而制定更加簡潔、有效、學生樂于接受的教學設計，不斷提升初中體育課堂質量。

3.2以發展為導向，提高運用的有效性

一是分析上求深。就是運用思維地圖進行初中體育教材分析要細致。要從多層次、多角度、多方位挖掘教材，對涉及的知識理論與運動技能進行分析，熟練掌握重難點突破的方式方法及注意事項，預設符合學生身心發展和自身競技水平的靈活多樣的教學方式方法，突出鮮明性、具體性;二是目標上求準。要結合初中生身心特點，認真研讀課程標準和教材，了解教材的呈現方式。在教學設計中運用思維導圖從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，從行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度四個方面來確定教學目標，在實現關注每一個教學環節知識小目標的同時，注重學生運動技能、方法、情感、態度、價值觀的培養，讓學生充分感受體育帶來的魅力;三是內容上求全。就是要運用調動學生學練興趣的方法和手段，讓學生獲得親身實踐體驗，掌握中長跑技術重點、克服難點，培養學生吃苦耐勞和勇于拼搏的精神，養成好觀察、善質疑、樂探究的思維品質。

3.3以差異為導向，提高運用的針對性

運用思維導圖設計初中體育教學，要注重學生的差異性和層次性，倡導不同學生采用不同的評價標準和方法。在體育教學評價中，要針對不同層次的學生，以發現的眼光看待和培育學生，促進學生在“最近發展區”學有所獲，個體的體育核心素養得以發展。以七年級運球教學評價為例，采取分層評價方式，有利于學生查找差距，享受體育帶來的愉悅，為今后挖掘學習潛能、改進學習策略，養成終身體育的習慣起到積極作用。

參考文獻：

[1]白虹.圖解思維導圖[M].北京：中國華僑出版社.2017.

[2]黃煜峰.初中生心理學[M].杭州：浙江教育出版社.2015.

[3]王蒙.淺談在新課改理念下思維導圖在體育教學中的運用[EB/OL].

[2013-10-26].http：//www.doc88.com/p-9085923261622.html