論小學英語教育教學活動中情感教育的策略

洪瓊

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教學模式及育人思想得以革新，在提高教學質(zhì)量同時，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基準，開展教學體系優(yōu)化實踐活動，旨在助力教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展，其中“情感教學”與“理性教學”呈對立狀態(tài)，二者也通常是充斥在教育教學活動中的基礎(chǔ)情感。本文通過對小學英語教育教學活動中情感教育策略進行分析，以期為提高小學英語教育質(zhì)量提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學英語；教育教學活動；情感教育

小學是學生英語學習奠基階段，教師需在新課改指引下，不僅教授學生英語知識，還要引導學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，感受英語學習樂趣，形成英語知識吸納體系，為學生今后開展更加系統(tǒng)、高效的英語學習活動奠定基礎(chǔ)。然而，受傳統(tǒng)教育理念影響較為深遠，有些小學英語教師在教育教學過程中，存在重理論、輕情感消極現(xiàn)象，不注重與學生進行情感互動，使英語課堂呆板、乏味，無法激發(fā)學生自主學習積極性，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)教育目標淪為空談。基于此，為使小學英語教學質(zhì)量得以提高，探析教育教學活動中教師情感教育策略顯得尤為重要。

一、樹立情感教育目標

良好的教學目標是教師整合教育資源，優(yōu)化教學體系，科學制定教學方案的基礎(chǔ)，一旦教學目標模糊，教師將無法順利開展教育教學活動，為此小學英語教師需從以下幾個方面進行分析，助其科學樹立情感教育目標：第一，教材。雖然教材中多為理論知識，但是其作為指引教師完成英語教學任務的基礎(chǔ)，同樣也蘊含極為豐富的情感，需要教師立足教材，從中汲取情感教育養(yǎng)分，樹立情感教育目標，做到情感教育與理論教育相輔相成，為提高小學英語情感教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)；第二，課程標準。自“核心素養(yǎng)”教育理念推出以來，教師逐漸意識到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)重要性，對于小學英語教師來講，其需在幫助學生夯實英語基石基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生跨文化交互意識、英語思維、英語文化修養(yǎng)等核心素養(yǎng)，確保學生所學英語知識有情感溫度，能與學生的思維交織在一起，繼而充分發(fā)揮情感教育能效。

二、明確情感教育要點

教育教學活動要點是搭建高效課堂的基準點，只有教師得以把握好教育要點，才能保障教學平臺寬廣、穩(wěn)定，具體情感教育要點可從以下幾個方面進行分析：第一，教師情感。教師需情感飽滿，教育教學態(tài)度積極向上，給學生學習情感以正確引導，將情感教育理念滲入學生心田，使學生能跟隨教師的情感探索英語知識世界，例如教師在引導學生熟讀英語對話內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)有的學生不敢開口，朗讀聲音很小，此時教師可以走到該名學生跟前，輕拍他的肩膀，并柔聲鼓勵他大膽朗讀，通過朗讀理解對話內(nèi)容，提高學生英語口語交際、聽力等英語素養(yǎng)，教師通過動作、語言傳遞教育情感，營建和諧、溫馨的教育氛圍，在落實英語情感教育目標同時，可以幫助學生樹立英語學習自信心；第二，學生。在以人為本教育理念加持下，學生已然成為課堂教育主體，為此學生需以主人翁姿態(tài)敢于表述自己的情感，將學習情感傳遞給教師，指引教師調(diào)整教學方案，優(yōu)化育人體系，例如學生在遇到英語學習難題時，應積極主動向教師提出問題，以問題為載體，在師生之間建立情感交互紐帶，同時滿足學生個性化學習需求，為構(gòu)建高效英語課堂奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新情感教育方法

創(chuàng)新是推動教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展的內(nèi)在動力，為此教師需具備創(chuàng)新能力，能在教育教學創(chuàng)新實踐過程中累積育人經(jīng)驗，靈活運用創(chuàng)新型教學方法，優(yōu)化情感教育體系，例如教師在進行“Self introduction”英語口語練習教學時，可以在課堂教學開始前，利用信息技術(shù)教學法，為學生播放一段《哈利波特》第一部中那些學魔法的孩子們自我介紹的視頻，基于該電影在學生群體中有一定知名度，當播放相關(guān)視頻時，可以調(diào)動學生自主學習積極性，并對教育教學內(nèi)容產(chǎn)生好奇，將學生的情感與英語教學內(nèi)容交織在一起，加之英文對白電影口語發(fā)音純正，可以訓練學生聽力、理解能力及表達能力。

待視頻播放結(jié)束后，教師可采用任務驅(qū)動教學法，以“How to introduce yourself？”，“What are your advantages？”，“Please introduce each other to each other”等自主合作學習任務為紐帶，傳遞師生之間的教育情感，在學生自主學習完畢后，給學生5～10min討論時間，讓學生的情感自由飛馳在英語課堂中，突出學生情感教育主體地位，教師通過觀察、分析學生英語學習任務完成度，可以明晰其學習訴求，靈活開展教育教學活動，填補學生學習情感缺失，使學生感受到來自教師的關(guān)注與關(guān)愛，實現(xiàn)師生攜手打造情感教育課堂的目的。教師需同時做好教學創(chuàng)新總結(jié)活動，明晰自身情感教育優(yōu)勢與劣質(zhì)，通過開展教研活動分析情感教育缺失產(chǎn)生內(nèi)因，明確情感教育模式創(chuàng)新優(yōu)化途徑，賦予小學英語情感教育靈動性、發(fā)展性、時效性。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學英語教育教學活動若想科學有效，需要教師有效開展情感教育，為此小學英語教師需立足新課改大背景，積極學習先進育人理念，明晰核心素養(yǎng)與英語學科的關(guān)系，將學生視為課堂教學主體，從教材、課程標準著手樹立情感教育目標，從自身與學生層面著手，抓住情感教育要點，從創(chuàng)新實踐方向入手，賦予小學英語教育教學活動科學、高效的表現(xiàn)形式，在落實小學英語情感教學目標同時，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。

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