反復(fù)咀嚼,能品其味

金秀珍

摘要：課文注釋是指對(duì)課文中一些比較深?yuàn)W難懂的內(nèi)容進(jìn)行解釋?zhuān)话愠霈F(xiàn)在課文的結(jié)尾或腳注。課文注釋的作用有很多比如說(shuō)：針對(duì)文中的精彩片段、重點(diǎn)語(yǔ)句，語(yǔ)言特色、或者比較難懂的地方進(jìn)行解釋?zhuān)_(dá)到讓學(xué)生能更好地理解和掌握課文的文章大意的效果。這種方法就像是我們吃飯一樣，文章就好比我們的主食，而注釋就好比我們吃的菜，能夠幫助我們更快、更容易地吃下主食。盡快地吸收主食中的營(yíng)養(yǎng)。當(dāng)然，菜也是有營(yíng)養(yǎng)的，所以說(shuō)，注釋對(duì)我們也是有幫助的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；注釋?zhuān)徊呗苑治?/p>

一、為什么注釋在學(xué)生理解課文的過(guò)程中有大的作用

在小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課程中，隨著年齡學(xué)識(shí)的增長(zhǎng)，小學(xué)生的思維能力和理解能力會(huì)一步步地得到加強(qiáng)，所以他們所學(xué)的課文理所當(dāng)然地增加難度。慢慢地，一些古文，難文就出現(xiàn)了。對(duì)于古文來(lái)說(shuō)，比較典型的就是文言文。比如人教版六年級(jí)上冊(cè)的《伯牙絕弦》，這篇文言文有一些注釋?zhuān)绻豢醋⑨專(zhuān)瑢?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難看得懂的。因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)文素養(yǎng)還沒(méi)有達(dá)到那個(gè)水平，對(duì)于一些古文字的意思不理解。像“通假字”“一字多意”“古今異義”這些都是他們不能理解的。還有比如人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的文言文《博弈》《兩小兒辯日》，這兩篇的注釋又更多一些，如果沒(méi)有注釋讓他們?nèi)シg，常常會(huì)鬧出笑話。這樣的話，學(xué)生就不能很好地理解文章大意。還有就是小學(xué)語(yǔ)文課本中的一些名著節(jié)選。比如人教版五年級(jí)下冊(cè)《猴王出世》《風(fēng)辣子初見(jiàn)林黛玉》《景陽(yáng)岡》雖然不是文言文，但是也有很多古今異義的詞語(yǔ)和生僻字等。如果沒(méi)有注釋?zhuān)瑢W(xué)起來(lái)就比較吃力，難以理解。

在學(xué)生時(shí)代，流傳著一句話“語(yǔ)文怕周樹(shù)人，數(shù)學(xué)就怕奧數(shù)”從這句話可以看出，大家對(duì)魯迅的文章是多么地“畏懼”啊！因?yàn)轸斞傅奈恼律願(yuàn)W難懂，而且有很多的諷刺意味。他是第一個(gè)用白話寫(xiě)文章的人，他是一個(gè)生在新舊時(shí)代交替的人物，他的文章中有舊時(shí)代的文骨，也有新時(shí)代的筆風(fēng)。像《有的人》《少年閏土》里面也有比較多的注釋?zhuān)忉屢恍┡f時(shí)代的習(xí)俗、稱(chēng)呼，以及一些舊詞含義等。讀他的文章不但要結(jié)合注釋?zhuān)疫€要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活才能更深入地理解他的文章，領(lǐng)略他的用意，明白他的苦心，才可以體會(huì)到他對(duì)舊時(shí)代的批判和對(duì)新時(shí)代的渴望。

由此可以看出，課文注釋對(duì)于學(xué)生理解課文大意的作用是不可磨滅的。

二、為什么注釋對(duì)老師提高他們的教學(xué)質(zhì)量有較大幫助

韓愈在《師說(shuō)》中曾說(shuō)“古之學(xué)者必有師，師者所以傳道授業(yè)解惑也。”這里就指出了老師的作用，傳道授業(yè)解惑。而我認(rèn)為老師最主要的任務(wù)是傳道。老師的教學(xué)質(zhì)量能否提高，主要是取決于學(xué)生的掌握程度，就小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生能較快地掌握課文大意，這對(duì)老師的教學(xué)有很大的幫助。這樣的話，老師可以更加深入地講解課文，通過(guò)了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，學(xué)生們就可以更好地體會(huì)到作者的用意。這樣，學(xué)生所學(xué)到的就不僅僅是一篇課文，可能對(duì)作者有更深入的理解。這對(duì)他們以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有很大幫助的。如此一來(lái)，學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力就有提升，這樣對(duì)于老師的教學(xué)是有很大幫助的。

如此一來(lái)，師者就能為學(xué)生們傳道，傳授學(xué)習(xí)之道、做事之道、做人之道。這才是老師的首要任務(wù)。

三、為什么注釋對(duì)小學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力有大的作用

兩百年前，德國(guó)的教育宣言曾說(shuō)：教育的目的不是培養(yǎng)人們適應(yīng)傳統(tǒng)的世界，不是著眼于實(shí)用性的知識(shí)和技能，而是去喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，抽象的歸納力和理解力，以便使他們?cè)谀壳盁o(wú)法預(yù)料的種種未來(lái)局勢(shì)中，自我做出有意義的選擇。

正如學(xué)習(xí)語(yǔ)文一樣，僅僅靠注釋是讀不懂文章的，要理解一篇文章的大意，不能僅限于書(shū)本上的注釋?zhuān)枰ㄟ^(guò)自己去查找資料，通過(guò)自己的人生經(jīng)歷去領(lǐng)略文章的真諦。所以，在學(xué)生們學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，通過(guò)查看注釋?zhuān)麄儠?huì)慢慢養(yǎng)成自己查找資料的學(xué)習(xí)習(xí)慣，于是不光光是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)其他的課程中，他們也會(huì)養(yǎng)成去查閱資料的習(xí)慣。授人以魚(yú)不如授人以漁，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)在潛移默化中得到一個(gè)很大的提升。

當(dāng)一個(gè)人有了很強(qiáng)的自學(xué)能力的時(shí)候，他的人生一定不會(huì)差。他能夠很好地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)時(shí)代的變化去學(xué)習(xí)一些新的東西，新的技能。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他的學(xué)習(xí)能力又一次得到提升。這是一個(gè)良性循環(huán)，即使他遇到了挫折，也一定可以逢兇化吉，逆境對(duì)于他來(lái)說(shuō)是成功的墊腳石。雖然課文注釋起的作用只是冰山一角，但這也是不能忽略的。這樣一來(lái)，教育的真正目的就達(dá)到了，讓學(xué)生們養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、抽象的歸納力和理解力等等，這樣才能在未來(lái)的挑戰(zhàn)中立于不敗之地。

（作者單位：江西省樟樹(shù)市洋湖鄉(xiāng)橫梁小學(xué)）