淺談小學語文教學中的情感教育

官麗娜

摘要：當代小學語文教育越來越強調素質教育，而在小學語文課堂中，教師在傳遞知識的同時更應將情感教育融入語文教學，通過引起學生情感上的共鳴加深學生對文本的理解，教給學生正確表達情感的方式，進一步提升學生學習成績。本文就如何將情感教育落實在小學語文閱讀教學中提出小學語文教學建議。

關鍵詞：小學語文；情感共鳴；小學語文閱讀

小學是一名學生構建學習網絡，形成學習模式的最佳時機，而學生整合知識體系時也需要更多感情的投入，因此情感教學在小學語文教學中必不可少。在小學語文課堂中，教師首先要做到“不偏科”，注重鞏固基礎知識的同時，憑借飽滿的情感打動學生，幫助學生在閱讀中運用情感理解文章，達到更好的閱讀效果。

1.飽滿情感刺激敏感神經，有效激化課堂

語文教師將飽滿的情感帶入課堂是成功激化課堂，提高學生學習積極性的第一步。觀察眾多存在問題的小學語文課堂，我們發現常態之一便是語文教師在講臺上彈棉花一般讀著課文，而學生則有一搭無一搭聽書般在課堂中神游。比如在語文教師朗讀《觀滄海》時，如果沒有帶入飽滿的情感，怎能表現出詩人勾畫出大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，更無法向學生展示作者想要表達的統一祖國建功立業的偉大抱負。語文教師表達感情可以通過多種表現形式，比如肢體動作、停頓和語量的變化。豐富的肢體動作以及師生配合，甚至邀請學生參與詩配樂朗誦都是行之有效的途徑。沒有感情的語文課堂是一潭死水，只有感情的注入才能幫助語文教師有效帶動學生。大聲、有感情地朗讀課文并不是一句語文教學的空話，而恰恰表現出帶動語文課堂氣氛的關鍵。此外，小學語文教師還可以通過多種途徑加強語文課堂氛圍，比如每天請同學輪流領讀課文。只有通過調動每一名同學的積極性，小雪球滾成大雪人，才能取得教學成果的最大效益。

2.閱讀中的情感溝通

閱讀理解一直是學生普遍表示“讀起來簡單，做起來難”的一部分，通常學生在閱讀理解中所出現的問題都來自學生對文章核心的不理解。而普遍教師的做法是讓學生認真閱讀文章，多用答題套路，長此以往，學生不僅學習成績沒有提高，更會導致學習積極性的下降。其實，教師可以轉化思路，換位思考，幫助學生打破由年齡差距和情感匱乏導致的理解難題。比如，教師在講解一篇閱讀理解時，可以在文章中學生可能不理解的地方停頓，請同學回答問題——“這句話主人公有沒有言外之意？”通過不斷地刺激學生，鼓勵學生多思考，增強學生對文字的敏感程度，注意培養學生的文章主題情感，進而幫助學生完成棘手的問題。

3.增加學生鑒賞機會，培養學生情商

小學語文課堂是小學生培養美，鑒賞美的舞臺。與美術課上視覺的美感、音樂課上聽覺的美感不同，語文強調內在的美感。小學語文教師則可以通過培養學生發現美的能力來幫助學生理解文章，首先為學生舉例身邊的美，比如認真打掃衛生的值日生以及負責升旗的升旗手，進而請學生對值日生做出評價抑或肯定，增加學生情感的輸出，培養學生張口說話、正確表達情感的能力。從反面來看，小學語文情感教學不能僅僅拘泥于培養發現美的眼睛，更強調學生分辨美丑的能力，在復雜情況下文章主人公的一個細微動作，比如教師可以啟發學生思考“母親的欲言又止”是否體現了母親處處為他人著想的品質。因此，語文教師應當盡量減少語文課堂中對某篇文章某個角色的個人評判，與學生共同品讀文章，分析人物情感走向才能真正幫助學生理解文章。

4.升華主題情感

小學語文寫作中主題的升華是文章中畫龍點睛的部分，而在閱讀中文章結尾處的升華則更需要引起讀者的共鳴。比如，一篇文章結尾表示出主人公對未來的憧憬和對現實的不滿，此時小學教師可以通過舉例子，比如古代一生不得志卻滿腹經綸的遷客騷人，又比如生在戰爭年代現實生活苦不堪言的百姓，或者通過“大庇天下寒士俱歡顏”來向不理解的學生解釋主人公的憂思情懷。只有在閱讀文章時做到理解感情，能夠設身處地為文章中主人公著想，學會理解他人情感，才能更好地理解文章，提升閱讀理解能力。不僅如此，小學語文教師還可以教導學生處處留心身邊小事，對月抒情、對花落淚抑或只是對辛勤的環衛工人報以尊敬的目光，都是小學生應當經歷的情感教育。

總之，小學生閱讀能力的提升是一條漫長、艱辛的必經之路，在其間，語文教師可以借助感情輸入等情感教育鍛煉學生思考能力，教會學生鑒別美丑，幫助學生在提高閱讀理解能力的同時提高文學修養，實現全面發展。。

（作者單位：江西省撫州市崇仁縣寶水實驗學校 ）