初中英語課堂教學中如何滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

郭金玲

摘 要：在初中英語教學中，中華傳統(tǒng)文化滲透不足，在一定程度上影響了學生跨文化交流及對文化差異理解的能力。本文對此闡述了在初中英語教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性，并探討了在英語教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中英語教學；中華優(yōu)秀文化滲透；分析與策略

當前，初中英語教學所提倡的“文化教育”過度傾向于對英語本身的引用介紹，幾乎所有的課文篇章都是圍繞西方國家的傳統(tǒng)習俗文化展開描述的。文化教育對文化來源的偏向無可厚非，但忽視自身傳統(tǒng)優(yōu)良文化便是一種過度教學，這便是學生對本國文化認知淺薄以及跨文化交流存在障礙的重要原因。文化教育對文化來源的偏向主要表現(xiàn)為學生在用英語表達西方文化時口若懸河，但在用英語表達中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時無法清晰、準確的表述其中蘊藏的文化內(nèi)涵，張冠李戴，甚至啞口無言。因此，如何滲透中華傳統(tǒng)文化教育，做好中外文化區(qū)別對比，進而有效提高學生綜合素質(zhì)能力，加深對本國文化的理解，是當前英語教育工作者所要關(guān)注的重要課題。

一、初中英語教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的必要性

任何語言的形成都離不開一定的文化背景，人的語言也會受其所在國家的社會習俗、生活方式、價值觀念、歷史因素的影響。對于一門語言學習來說，學生除學習他國的歷史傳統(tǒng)文化，還應加強本民族文化背景的學習。而今，語言教學與文化教育相結(jié)合已被廣大英語教育工作者認識并接受，在英語教學中所滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是十分必要的。中國文化在英語教學中的滲透是傳統(tǒng)英語教學的繼承、發(fā)展與創(chuàng)新的重要途徑。在英語教學中加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，不僅有利于繼承、發(fā)展中國優(yōu)良傳統(tǒng)文化，更有利于跨文化間的交流，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走向國際。

不僅如此，在英語教學中進行中華優(yōu)秀文化的滲透還有利于增強學生辨證文化意識。在初中英語教學中關(guān)注英美西方國家文化背景的同時，引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)人文、典故、風俗等文化元素，有利于學生對母語文化與英語語言的理解和表達，充分認識東西方語言文化的差異，辯證性地分析和接受事物。在接受西方文化的同時，更能體會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的絢麗與多姿，樹立對本國傳統(tǒng)文化的認同感和信心。

二、初中英語教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的有效策略

1.優(yōu)化傳統(tǒng)文化滲透內(nèi)容與方式

語言學習是文化交流的基礎。英語語言的詞匯與語法僅是構(gòu)成語言的基本框架，而學習隱藏在框架后的民族文化內(nèi)涵更為重要。在英語教學中，我們不僅要幫助學生理解文章內(nèi)容，更應該讓學生更深層次的理解文章背后所蘊藏的民族文化，再與本國文化進行對比探討，發(fā)現(xiàn)其共性與個性，從而實現(xiàn)英漢文化間的溝通。

在初中英語教科書中凸顯了傳播文化元素的篇章，如在Unit 10You’re supposed to shake hands中，組織學生探討“In your country，what are you supposed to do when you meet someone for the first time？”（在你們國家，初次見面時你們應該怎樣做？）如，中國是握手，歐美西方國家是擁抱，而印度人是兩手當胸、十指相合，合十為禮，以示敬意。每個國家初次見面打招呼方式不一樣，與其文化背景是有一定關(guān)聯(lián)的，筆者通過初次見面打招呼方式不同，引導學生挖掘背后隱藏的不同文化背景，進而提高學生區(qū)別不同國家歷史傳統(tǒng)文化能力。另外，教材中還大幅度介紹了我國悠久歷史的中華文化，從歷史人物到歷史事件，從中國地理到中國傳統(tǒng)習俗，在執(zhí)教這些文章時，可盡可能的拓展有關(guān)中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化的知識，讓學生通過學習英語了解中國傳統(tǒng)文化用外語的表達方式，從中掌握更多知識，并為今后傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定基礎。

2.完善英語課程教學設計

教師在執(zhí)教初中英語課程時可根據(jù)教材文化要素進行有效設計，在英語教材中，教師應據(jù)此把握學習者的學習優(yōu)勢，譬如，教師可通過課堂分組學習、合作學習等方式讓學生在多元化的想法中實現(xiàn)思想的融合與碰撞，并在小組學習中懂得理解思考他人的觀點，相互幫助共同完成課題。教師在教學設計上可以一種文化作為主線，讓學生自由發(fā)揮其學習優(yōu)勢。譬如在執(zhí)教人教2013版九年級下冊Unit 7專題“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”時，教師可讓學生結(jié)合課文進行補充青少年被允許做的事情，與《論語·為政》所云中的，“吾十有五，而志于學。三十而立。四十而不惑。五十而知天命。六十而耳順。七十而從心所欲，不逾矩。”兩者進行比對，分析古今中外孩子教育方式的轉(zhuǎn)變，探討起轉(zhuǎn)變或者不同的文化背景。教師在教學設計上要根據(jù)學生總體水平對其做到深入淺出，循序漸進，使所教內(nèi)容盡可能被學生吸收并靈活運用。

3.打造良好的語言學習環(huán)境

教師在英語教學中應最大程度的激發(fā)學生學習英語知識及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，并為學生打造良好的學習環(huán)境。教師可在教學中談論中國的日常生活，并引導學生正確使用英語，不斷培養(yǎng)學生對英語的興趣，提高學生對跨文化交際的能力。

中國傳統(tǒng)文化博大精深，詩詞歌賦等文化藝術(shù)瑰寶炫燦。如《論云》中的“學而不思則罔，思而不學則殆?！保╤e who learns but does not think is lost；he who thinks but dose not learn is in danger.）“知之為知之，不知為不知?！保╳hat you know，you know；what you don not know，you don not know.）教師可以引入教學，結(jié)合作者及歷史背景闡述論語要義，并理解其中內(nèi)涵，探討中西文化兩者語言差異帶來的文化魅力。

三、結(jié)語

教師在初中英語教學應有意識地培養(yǎng)學生對文化多樣性的思考，在學習英語的同時更多的關(guān)注更多文化背景及內(nèi)涵，以此豐富對語言的理解。學習外國文化不忘了解本國文化，懂得理解不同文化的語言是對語言包容性的深刻體現(xiàn)。教師應結(jié)合教材通過地道的語言教學傳達多元文化相互交融的信息，以便語言學習與文化傳遞緊密結(jié)合。

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