本色語文：課堂教學的根

蔡利勤

摘要：本色語文應該以聽說讀寫為基礎，注重訓練學生的語言表達技能，突出開放性、情境性和多樣化策略指導，有助于提升語文教學的有效性。本文以本色語文為論述要點，闡述真情朗讀、合作議論和習作呈現等方法運用，對激活學生學習語文的主動性有一定的促進作用。

關鍵詞：小學語文;朗讀;合作

何為本色語文？答案自然會有很多種，但倘若從語言本質和價值意義上思考，注重聽說讀寫運用則是其中最不可或缺的要素，也是語文萬變不離其宗的本色。倡導回歸本真的語文教學，就是從學生認知規律和發展天性出發，多給學生聽說讀寫的機會，讓他們在激情朗讀中融入文本，在議論中探出奧妙，在書面表達中學習切磋，切實提高語文表達能力，本色語文給語文課堂帶來一股久違了的“清香”。

書聲中讀出“真情”

本色語文課堂首先應該是書聲瑯瑯的課堂，應該是學生敢于暢言和自由品讀的樂園。鼓勵學生帶著激情主動朗讀，能夠在展現學生整體氣勢的基礎上，獲得更多的感悟，幫助學生在主動融入文本中深化理解。教師應鼓勵學生帶著激情朗讀文本，讓學生主動融入課文，形成更多的真情實感，使他們在抒發情感中積淀文化底蘊。

書聲瑯瑯，能夠讓學生在主動參與朗讀中形成多樣化與深厚的感知。如在《輪椅上的霍金》學習中，鼓勵學生運用個體自由朗讀的形式，理解霍金是怎樣一步步取得成功的。可建議學生運用小組集體朗讀的方式，針對“他（霍金）的頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高……兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現出‘齜牙咧嘴'的樣子。”指導學生運用低緩深沉的語調語速進行朗讀，讓學生從中體味霍金遭遇的困難。結合這樣的朗讀，能夠讓學生在深度理解作者表達意圖中，形成不一樣的感觸，激活學生的思維。

書聲瑯瑯是語文課堂上不可缺少的靚麗風景線，也是打造生動、活潑語文課堂的重要途徑。在語文課堂中，教師突出朗讀引導，能夠讓學生在主動朗讀課文的基礎上獲得有效的信息，鼓勵學生帶著激情朗讀，讓學生在主動體味和品讀過程中，生成多元化的學習與理解。

議論中言出“高見”

越是本色的語文課堂，越應展現學生的才華。多給學生建言獻策的平臺，幫助他們在不斷討論、交流的基礎上，深化理解，能夠有效增強學生的表達激情。在語文課堂教學的過程中，給學生議論紛紛的機會，使學生由課堂的聽講者向自由表達者轉變，幫助學生獲得敏銳語感，讓學生在相互探討過程中，深化理解，并能轉化為運用的動力與潛能。

議論紛紛，能夠使學生的認知呈現多元化和情趣性。如在《桂花雨》教學中，結合“父親”所作的詩歌：“兒童解得搖花樂、花雨繽紛入夢來”，不妨建議學生思考：作者為何懷念自己家鄉的桂花？為何說搖桂花是作者小時候的不可缺少的樂趣？這樣的題目設置，不僅能緊扣文本的學習重點，更有助于學生在融入交流中，碰撞出不一樣的思維靈感。帶著這樣的認知，能夠讓學生在探索交流中豐富情感。有的同學說，桂花有自己家鄉獨特的味道，是作者永生不忘的記憶，等等。

建議學生圍繞話題各抒己見，多給他們互動交流的機會，有助于學生在不斷拓展延伸中深化理解。教師應關注學生的異議，引導他們討論、爭辯，鼓勵他們在百家爭鳴的過程中深化理解，獲得意想不到的收獲，增強語言表達運用的準確性和靈活性。

佳作中曬出“精彩”

熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。讀是學生積淀語言表達素材和形成敏銳語言的重要基礎。教師鼓勵學生多進行書面表達，不僅有助于學生在主動融入文本中深化理解，更有助于學生在自我展示中積淀知識。佳作的涌現，更多的是學生自我創作成果的展現，需要學生在研讀文本的基礎上，積淀表達的方法。

鼓勵學生創作習作，能夠讓課堂成為競相發展的場所。如在《一本男孩子必讀的書》的教學引導中，圍繞《魯濱遜漂流記》的表達主題，不妨引導學生就“你喜歡魯濱遜嗎？”進行深入思考，并就自己的閱讀發現和收獲進行主動介紹。很多學生根據閱讀理解，主動提出了自己的想法。有的同學寫到，自己真想和魯濱遜交朋友，請他介紹自己在荒島上是怎樣戰勝困難的。有的同學寫到，魯濱遜的冒險、樂觀主義精神，更多的是自己人生成長道路上不可缺少的精神食糧，讓自己感受到人生的道路并非是一帆風順的，命運就掌握自己的手中，等等。

多給學生搭建展示的舞臺，引導學生在主動創作和自由嘗試的基礎上，深化理解，開闊視野。教師應組織學生多展示自己的成果，讓他們在有針對性的學習基礎上獲得更多的深層理解，產生更多耀眼的思維火花。

由此可見，本色語文就是要求學生在回歸語文聽說讀寫的基礎上，多點熱心、真心和細心，讓學生在積極嘗試和主動交流中發出自己的心聲。教師要打造生動、活潑的語文課堂，就應注重創設和諧、輕松的情境，引導學生在深入閱讀的基礎上，獲得豐富而新鮮的素材，提升學生的語文素養，讓語文課堂充滿濃濃的人情味。

參考文獻

崔清華.構建本色語文課堂力求既“美”且“真”[J].教育實踐與研究（A），2011（07）.

（作者單位：江蘇省海門市實驗小學）