課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略

秦雙鳳

摘? 要：一直以來，課堂提問都是小學語文教學過程當中的一個重要環節，科學、恰當的課堂提問可以有效地激發學生的思維意識，提高學生參與課堂的積極性和主動性，使學生們能夠全身心的投入到小學語文課堂教學中，進而提升小學語文課堂教學的質量和效率。本文簡要探究小學語文教學中課堂提問有效性的影響因素，并探究在小學語文課堂中能夠發揮課堂提問教學效果的相關策略。

關鍵詞：課堂提問;小學語文;有效性;實施策略

在小學語文教學過程中，課堂提問是最為常用、同時也是最為理想化的一種教學途徑，科學、恰當的提問有助于加強教師對于學生的認知與理解，同時拉近教師與學生之間的距離，構建一種和諧、平等的師生關系。與此同時，課堂提問還能夠吸引學生學習的注意力，激發學生進行自主思考、合作探究的積極性和主動性，同時營造一種良好、寬松的課堂學習氛圍，學生的學習效果就會在潛移默化之中得到提升，最終實現小學語文課堂教學的有效性。但是經過實際的教學實踐調查可知，當前小學語文課堂提問現狀卻不容樂觀，普遍存在一些課堂提問形式化、沒有結合學生的實際情況設置問題以及提問對象不廣泛等現象，嚴重影響了課堂提問教學效率的實現。因此，如何在小學語文教學中發揮課堂提問教學的優勢，還需要廣大小學語文教育工作者深入的研究和探討。

一、小學語文教學中課堂提問有效性的影響因素

課堂提問的時間、提問的角度以及提問的難度都是能夠影響小學語文教學課堂提問實現有效性的重要因素。在教學過程中，教師要避免盲目的進行課堂提問環節，尤其是要抓好進行課堂提問的時間。語文教師要在觀察小學生學習狀態過程中適當的提出疑問，然后引導小學生有針對性、目的性的去思考和討論，這樣才能夠實現提問的價值。與此同時，語文教師要以公平的心態去對待每位小學生，在提問時也要顧慮到所有學生的感受，同時給予每位小學生能夠進行自我展示的機會，充分體現“以生為本”的教學理念和原則，并且多多關注基礎相對薄弱的學生，進而引導學生在思考問題的過程中發展能夠進行獨立思考問題的能力。

除此之外，課堂提問的難易程度也會直接關系到小學語文課堂提問的效果，因此，語文教師要采取“因材施教”的教學原則，結合每位學生的實際情況來制定合理難度的問題，針對于知識基礎薄弱的學生，就要一定程度降低問題的難度，而是多多提問與基礎知識相關的問題，這樣就可以增強小學生學習的自信和勇氣。對于學習能力稍強的學生而言，教師就可以適當提高問題的難度，同時拓寬課堂的知識范圍，給予學生更為廣闊的思考和探究空間。只要把握好影響課堂提問有效性的因素，就可以實現課堂提問的教學價值和優勢。

二、課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略

（一）巧妙提問，突出教學中心

在小學語文教學過程中，為了能夠帶領學生積極、主動的投入到課堂學習過程中，語文設置恰當、科學的問題來激發學生的興趣和熱情，提高學生的參與課堂學習意識，通過巧妙的提問來突出課堂教學中心，將主要內容與中心思想如何在問題之中。在這個過程中，教師一定要能夠全面掌握所講課文的關鍵內容，同時提煉出課文當中的要點和綱領，使學生在思考和探究的過程中掌握中心思想。

比如，教師在帶領學生學習部編版小學語文《鳥的天堂》這節內容時，為了能夠讓學生在思考問題的過程中掌握核心內容，教師可以在全面了解課文的基礎上提問：“到底是什么原因能夠使大榕樹變為鳥的天堂？”這個問題能夠直指課文的中心思想，學生經過思考和回答問題也能夠明確這篇課文的中心思想和情感主旨，從而展現了小學語文課堂教學中問題設置的巧妙性。

（二）結合特征，激發參與興趣

在小學語文階段，小學生生性活潑好動，喜歡追尋新奇、刺激的事物，結合小學階段學生的心理特征和學習能力，教師可以創設符合小學生興趣愛好和認知特點的教學情境，然后適當的通過提問提高學生參與課堂學習的注意力，這樣既符合小學生的思維特征，還能夠提高小學語文課堂教學的效果。

比如，在教部編版小學語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這一課內容時，可以利用多媒體教學設備為學生播放小學生都喜歡的動畫片，生動逼真地主人公形象以及跌宕曲折的故事情節都會深深的吸引小學生的注意力，當小學生觀看完視頻片段之后，教師可以結合視頻內容向學生提出問題，如：“最終小蝌蚪找到媽媽了嗎？”、“小蝌蚪是如何找媽媽的？”或者“小蝌蚪在找媽媽的過程中遭遇了哪些困難？”等問題，這些問題都會在視頻播放的過程中有所體現，當問題一經提出，細心觀看視頻的小朋友一定會爭先恐后的踴躍回答問題，此時課堂的氛圍十分高漲，在這種情況下就已經順利的完成了課前導入階段，也方便教師接下來繼續開展教學工作。

（三）小組合作，提升學習效率

在小學語文教學過程中，小組合作學習模式也是一種高效率的學習方法。教師通過在課堂提出問題，組織學生以小組合作的形式來思考和探究，小學生們也能夠在小組合作中積極的交流和探討，自由的抒發內心的情感和想法，同時鍛煉了自身的語言表達能力，增強了團隊協作意識，在小組合作的過程中互相取長補短完成了任務，提升了課堂學習的效率。

例如，在教學古詩二首中的《夜宿山寺》時，可以組織學生以小組合作的形式探究這首古詩的主旨和情感，找到古詩中最能體現作者心境的詞語。學生們在小組合作的過程中交流心得，同時也加深了對于古詩的認知和理解，增強了記憶。

總而言之，在小學語文教學中，語文教師要善于利用課堂提問這種教學模式的優勢和特點，以學生為主體，激發學生參與課堂教學、積極思考解決問題的意識，組織小組合作學習培養學生的團隊協作精神，在激發學生思維、提高學習效率的過程中提高小學語文課堂教學的有效性。

參考文獻

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