翻轉課堂模式下高中英語詞匯課教學方式的探究

曹忠霞

摘? 要：進入高中后，許多學生懼怕英語，英語成績不理想，在學習過程中遇到的最大障礙就是“詞匯量不足”。詞匯量的大小直接關系到英語聽、說、讀、寫等能力的發展。因此，詞匯教學在高中教學中尤為重要。但長期以來，詞匯課經常是被忽略的課型，仍然以孤立地教單詞的方式存在。在翻轉課堂模式下，我們能做出怎樣的改變？本課題針對此問題進行了探索與研究。

關鍵詞：翻轉課堂;詞匯教學;創設情境;思維導圖;練習活動;聽寫檢測

一、引言

翻轉課堂（Flipped Classroom）也叫“顛倒課堂”，包括課前自主學習，課堂檢測加實戰。即是指學生課前利用教師制作的數字材料自主學習課程，達到學習知識點的目的，教師在課堂上根據學生的反饋，檢測學生所學及實戰演練。翻轉課堂轉變了傳統課堂的知識傳授與知識內化，轉變了師生角色并，重新規劃了課堂時間。

在英語學習過程中，詞匯是英語學習的基礎，詞匯維系著語音和語法，是語言的基石。但學生在詞匯學習上使用最多的方法是死記硬背，教師在詞匯教學上用最多的方法是孤立地教讀單詞。

二、詞匯教學的現狀

在高中英語教學中，一直存在著一個尷尬的現象;一方面，學生不愿意記單詞，對單詞的學習不感興趣，另一方面，教師也常常因為詞匯課占據太多時間而忽視詞匯的拓展與運用。因此，大部分的高中英語的詞匯課一直都沒有比較有效的課堂模式。

三、運用翻轉課堂模式開展詞匯教學的策略

（一）課前，學生自主學習

在翻轉課堂模式下，課前教師制作微視頻，學生通過學習微視頻進行自主預習，微視頻時間在10分鐘左右，微視頻的教學方法可以有如下兩種。

1.創設情境展示詞匯。充分利用實物、圖片、歌曲、電影、動畫片等手段，展示新詞匯。

創設情境展示詞匯不僅可以讓學生從枯燥的單詞學習中解放出來，還可以豐富學生學習單詞的方式，提高學生學習單詞的興趣，使學生從被動記單詞變成主動學單詞，在快樂的單詞學習中感受英語的魅力。

2.運用思維導圖記憶詞匯。思維導圖是用一個中心關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其他關聯項目的圖解方式，其目的在于利用不同的方式表現人們的想法，激發人們的靈感，最終提升人的創意思考能力（Buzan，1991;Buzan&Buzan，1996）。

引導式思維導圖能更好地引導學生學習詞匯，如圖1，復習success一詞，通過剝洋蔥般引導學生說出success的詞性、同源詞、同近義詞、常用短語，并能操練相應的練習，學生很快就復習了這一單詞。

英語單詞的分類學習與記憶最有效的方法就是詞根詞綴法，用思維導圖結合詞根詞綴法教單詞，會有事半功倍之功效。如圖2，復習表否定的前綴，學生通過此思維導圖，能夠清晰地把表否定的前綴分類并展示相應的例子，更好記憶。

（二）課上，檢測加實戰

1.在練習活動中運用詞匯

在微視頻中設計一些練習，詞匯練習的形式可分為：①單詞拼寫（根據括號內的漢語或單詞寫出所缺單詞的正確形式）;②完成句子【根據漢語句意完成下面的英語句子（要求用上提示詞）】;③連詞成句（用所給單詞造一個語法正確、意思通順的句子）;④語法填空。（閱讀材料，在空白處填入適當的內容（1個單詞）或括號內單詞的正確形式）。新學單詞活學活用，在練習活動中不斷運用詞匯，堅持不懈，學生的詞匯量更上一臺階。

2.結合聽力，運用聽寫檢測復習詞匯

復習詞匯的練習既要檢測學生對該單元詞匯的掌握情況，又要學生在真實的語境中運用詞匯。聽寫檢測是非常有效的復習方式。聽寫檢測的題型可以分為：①聽單詞;②聽短語;③填空補全句子;④聽句子;⑤填空補全文章。將每一單元的重點詞匯反復出現在各種題型中，既可以復習本單元詞匯，也可以訓練學生聽力及知識的運用，讓學生對本單元的重點詞匯以及句子詞匯進一步學習鞏固。

四、結語

展示、記憶、運用、復習，是詞匯教學的關鍵環節，環環相扣、層層遞進。但一個課時很難囊括所有環節。翻轉課堂模式將“展示”、“記憶”移到課前，讓學生通過觀看微視頻自主學習，課上只需完成“運用”“復習”兩個環節，時間更充裕，涉及的面更廣，能更好地促進學生對詞匯的認知、理解、記憶、運用和積累，從而提高英語詞匯量，增強英語學習能力，培養自主創新、合作學習的能力。

參考文獻

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