核心素養下高中地理教學策略

沈學俊

摘 要：在核心素養的導向下，高中地理教學也要以培養學生的關鍵能力和優秀品質為教學目的，在教學中開展各項教學活動，拉近理論與實踐的距離，激發學生的興趣，讓學生能夠聯系生活中的地理現象，通過自主學習和合作探究的方式發現地理規律，掌握地理本質，從而提高學生的自主學習能力，培養學生的地理核心素養。

關鍵詞：核心素養;高中地理;教學策略

“核心素養”是教育界的熱門詞匯，也成為了學科教學的主要教學目標。2018年，教育部在《普通高中地理課程標準（2017年版）》中明確凝練了地理學科的核心素養，主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知以及地理實踐力四個方面，這四個方面相互影響、相互配合，共同形成學生的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，同時也為高地理的教學活動提供了指導依據。因此，教師就要轉變傳統的教學觀念，創新教學方法，引導學生進行自主合作探究式的學習，從而促進高中地理教學質量的提高。

一、創設情境，感知人地協調觀

人地協調觀主要是指人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確價值觀，這也是地理研究的核心主題。面對日常不斷出現的人口、資源、環境和發展問題，人們越來越認識到要尊重自然規律，協調好人地關系，才能真正建立和諧的社會。

比如在學習“資源開發與區域可持續發展——以德國魯爾區為例”的過程中，教師可以從人地互相影響的方面進行問題的設置，引導學生獨立思考和合作探究，從而從具體的地理現象中獲得知識，加深學生的理解。從“地對人”影響方面，可以讓學生思考德國魯爾區有哪些資源優勢，諸如：煤炭、水源、鐵礦等，讓學生從魯爾區的地理區位因素上來分析魯爾區的發展，并結合工業、電力等方面的工業對魯爾區的區位優勢進行分析，從而理解科學自然觀和資源觀的內涵。從“人對地”影響方面，教師可以讓學生思考魯爾區傳統產業衰退的原因入手，諸如：產業結構單一、環境惡化、新能源技術的沖擊等，感受人對地的影響及后果，從而對魯爾區的可持續發展提出自己的建議，讓學生能夠結合能源的不可再生、環境影響、經濟發展等方面來協調人地關系，實現區域的可持續發展。

二、動態分析，培養學生綜合思維

綜合思維主要是指人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力，人類生存的地理環境本身就是一個綜合體，通過綜合思維的培養，人們能夠從整體的角度，全面、系統、動態地分析和認識地理環境以及地理環境與人類活動的關系。

比如在“區域水土流失及其治理——以黃土高原為例”教學中，教師可以先給學生展示黃土高原的視頻和圖片，讓學生直觀地感受真實的黃土高原，然后引導學生從自然角度（地理位置、土壤、植被、水文、生態等方面）和人為角度（人口增長、耕種方式、土地利用、植被破壞等方面）分析黃土高原水土流水的原因，并在此基礎上，讓學生從農業技術措施、工程措施和生物措施方面對黃土高原的治理提出合理的建議，運用地理知識推斷黃土高原的生態發展過程，從而更有利于學生認識地理的本質，培養學生綜合思維。

三、對比分析，培養學生的區域認知

區域認知主要是指人們運用空間——區域的觀點認識地理環境的思維方式與能力，人類生存的地理環境除了是綜合的，還是多樣化的。通過區域認知的培養，人們可以認識到地理環境的復雜性，進而才能夠從區域的角度分析和認識地理環境以及地理環境與人類活動的關系。

區域認知既是區域的橫向對比，比如青島和延安同樣位于北緯36度附近，然而兩座城市的氣候、水文、土壤、植被類型卻具有很大的差異性，這是由于青島地處海洋與大陸的交界處，而延安處于內陸的黃土高原，從而不能一概而論。同時區域認知也可以跨越時間的尺度，涉及多種要素的具體分析和對比，諸如，30年前的珠江三角洲一望無際的都是河堰魚塘、香蕉林、甘蔗林，標準的熱帶農業基地，然而現在卻是高樓林立、工廠遍地。這就要求學生能夠綜合區域條件，與其他基塘農業區域進行對比分析，為什么珠江三角洲的農業會消失？從而增強學生的區域認知能力，培養學生的地理核心素養。

四、模擬實驗，培養學生地理實踐力

地理實踐力主要是指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。通過地理實踐力的培養，人們才能更好地在真實情境中觀察和感悟地理環境與人類活動的關系，從而增強社會責任感。

比如，在進行“水循環的過程”教學中，教師可以引導學生開展有關水循環的模擬實驗，讓學生感受自然界的水循環過程。教師讓學生準備熱水、沙子、燒杯、塑料板等，首先讓學生將冷塑料板放到裝有熱水的燒杯上，讓學生觀察，很快塑料板上有水珠形成，這一環節主要是模擬水的蒸發，然后將塑料板移動到裝有沙子的燒杯上，并進行抖動，水珠下落，這一過程可以看著是降水過程，此后水滲透到沙子中，模擬水的下滲過程。通過學生實際操作，可以讓學生更好地感知海陸間的水循環過程，其中熱水代表大海，塑料板代表天空，沙子代表陸地，這樣通過實際的操作，既能夠幫助學生理解地理原理，也能增強學生的地理實踐力，運用地理知識去進行生活地理現象的解釋，解決有關地理實際問題。

總而言之，在核心素養的背景下，高中地理教師不是讓學生進行知識的記憶，而是讓學生能夠結合具體的地理現象和問題進行分析，發現和歸納其中的地理規律，探究其中的地理本質，從而提高學生的自主學習能力，培養學生的關鍵技能，提升學生的優秀思維品質，促進學生地理核心素養的發展。

參考文獻

[1]盛春靂.基于地理核心素養視域下的高中地理課堂教學策略[J].課程教育研究.2017（08）

[2]侯婧.新課改下高中生地理核心素養培養的必要性及實踐思路解析[J].時代教育.2015（23）

[3]鄭志華.地理課堂教學中核心素養的培養策略[J].華夏教師.2018（14）

[4]張保江.高中學生地理學科核心素養的構建與培養策略[J].學周刊.2018（15）