“快慢班”的教育弊端

單玉嬌

摘 要：“快慢班”存在許多教育弊端。對學生來說，唯成績論的劃分標準過于單一，忽視了學生的全面發展，不利于學生心理健康。對教師而言亦缺乏公平性，不利于教學水平和臨時應變能力的提升。基于教育公平原則，每個班的學生結構、教師分配和教學資源配置等都應當是均等的，這樣更能激發學生的學習積極性，促進學生身心健康發展。從長遠來看，學校只有真正站在學生發展的角度，打破這種教育壁壘，才能實現國民的素質教育。

關鍵詞：快慢班;成績;公平;全面發展

一、“快慢班”劃分對學生發展的不良影響

“快慢班”按照學業考試成績來將學生強行劃分。表面上看，學校有意將成績優異的學生集中起來，給予比普通學生更加“優質”的教育，但究其實質，其根本目的在于提高升學率，擴大自身影響力，從而持續獲得優質生源。這種將學生劃分等次的做法并不科學，對學生的身心發展造成了諸多不良影響。

（一）劃分標準單一缺乏公平合理性

多數“快慢班”是以學生小升初或初升高時的考試成績作為劃分標準，也有部分是按照月考、期末考試的成績來不斷調整學生劃分。這種以成績作為唯一劃分標準的做法，忽視了學生發展的全面性，走了應試教育的老路。國家規定學生在接受教育的起點、過程和結果等方面的機會應是均等的，即擁有相對平等的入學機會，獲得大致均等的教育資源和條件，并獲得盡可能的發展和成長。在“快慢班”設置中，學校將優質生源集中在快班，并有意為其配備高水平的教師和更優質的教育資源，給予更多的資金支持，以期能夠通過快班提高學校重本率和升學率;而慢班的學生成績相對較差，教師、教學設施、教學環境等都相對遜色，久而久之就會形成惡性循環。這樣的做法事實上違背了教育公平原則。

（二）過于注重學習成績忽視學生全面發展

學校考試重在考察學生對書本知識的掌握，這其中至多能涉及到少部分邏輯、創新能力的檢測，但一個人的能力遠遠多于這些。美國教育學家加德納的“多元智力理論”表明，每個人都至少具備語言智能、邏輯-數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能，而學習成績僅僅是其中很小的一方面。唯知識、唯成績的觀念對學生的全面發展非常不利。

學校往往過于重視快班學生成績，強加給他們高強度的知識學習，音樂、美術、體育等課程被當成副科，甚至取消或被主科占用，忽略了學生社會實踐、課外拓展等其他方面能力的培養，違背了德、智、體、美、勞全面發展的教育初衷。這樣的方式很有可能培養出一大批只會讀書卻沒有實踐動手能力的“高分低能”的學生。因此，單方面追求學習成績的培養模式無疑是拔苗助長，得不償失。反觀慢班情況，許多學生也不乏會有語言、藝術、體育等方面的潛能，而學習成績定終身的教育模式使得慢班的教師在抓成績之外看不到學生身上的閃光點，埋沒了許多可塑之才。

（三）成績水平相近不利激發學習積極性

一方面，“快慢班”的劃分使得同班學生成績水平相近，反而不能帶給學生外在壓力，不能很好地激發學習動力。另一方面，“快慢班”的設置進一步拉大了優等生和后進生的距離，快班學生優越感強，容易驕傲自滿;慢班學生則易喪失信心，喪失了學習積極性。

（四）不利于學生心理健康

處于青春期的中學生通常會有自我意識增強、情感不穩定和意志品質發展不平衡等特點。如果在該階段缺少對學生的理解和關注，很容易造成學生心理障礙。單一的成績劃分標準、對學習對成績的過分強調以及各類教學資源的不平等分配，容易讓快班學生在心理上產生強烈的優越感，如不正確加以引導，則會使其變得自滿、自負、自我中心。相反，對慢班學生來說，各種有失公平的待遇帶給其心理上的挫敗感可想而知。有些學生也許會因為成績不好就全面否定自己，最終導致喪失自信、自暴自棄，甚至產生自卑的心理;有些思想偏激的學生會由于自己受到忽視而產生強烈的不平衡或逆反心理，嚴重者甚至會出現反社會的過激行為，其影響可能長達一生之久。

二、“快慢班”劃分對教師發展的不良影響

“快慢班”的設置也在一定程度上限制了教師的職業發展。學校對師資力量的分配方式大都是一樣的，即：集中學校學歷高、經驗豐富等教學水平相對優秀的教師去快班任課，而學歷低、新入職等教學水平相對一般的教師去慢班任課。這種分配方式無疑對教師的發展產生了很多不良影響。

（一）對快班教師的影響

快班任課教師榮譽感強，但教學壓力也大。快班學生大都學習成績較好，如果成績有所提升，大家也都容易歸因于學生本身的優秀，而忽視了教師的付出。如果學生成績下降，教師就很有可能會面對來自學生、家長和學校的多重問責，這種來自各方的壓力對快班任課教師無疑是一種巨大的挑戰。

（二）對慢班教師的影響

慢班教師面臨問題更多。首先，學校的安排在一定程度上否定了慢班教師的能力，使其產生被輕視的感覺，容易對教學產生消極情緒。其次，慢班學生成績參差不齊，需要教師花費更多的時間和精力去完成同樣的教學任務，這對慢班教師來說十分不公平。最后，由于慢班學生的學習情況相對較差，教學效果不明顯，大大打擊了教師教學積極性。這種將老師明確劃分界限的方式會形成教師之間的等級觀，引起教師群體之間的對立，進而影響教學質量。

結語：教育理應一視同仁地對待每個學生，尊重學生的不同個性，達到全面育人的目的。學校應努力為學生全面發展創造良好寬松、生動活潑的環境，使每個學生的特長和潛能都能得到最大限度的發展。每個班的學生結構、教師分配和教學資源配置等都應當是均等的，促進學生身心健康發展。從長遠來看，學校只有徹底摒棄應試教育的模式化思想，真正站在學生發展的角度，站在為國家培養綜合人才的角度看問題，才能真正打破這種教育壁壘，實現國民的素質教育。

參考文獻

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