生態語言學視域下的大學英語教學探討

彭松

摘 要：每個教師都有自身的教學方法，教師自身語言學視域及觀念對其自身的教學方法產生了深刻的影響，與教學工作的開展也有著很大的聯系。生態語言學的研究角度自然是生態學，研究手段豐富多彩，大多注重于原發展和生態環境之間的關系以及影響。

關鍵詞：生態語言視域;大學英語;語言環境

英語是一門從小學就開始學習的學科，在大學中也是一門基礎的公共課程，是所有專業的大學生的必修課。在英語的學習過程中，語言文化知識是至關重要的。近幾年，很多大學教師都注重在英語教學背后進行英語的語言知識學習。文章對如何更好地進行大學英語教學提出幾點建議。

一、生態語言學簡介

生態語言學又稱為語言生態學，是由其他語言進行結合而產生的交叉學科，雖然這門語言學提出的時間并不長，但生態語言觀的產生時間很早。生態語言學中的“生態”代表在語言學中一個開闊的環境，把它當成一個開放性很強的生態系統，那就是語言、語言的使用和使用語言的環境，這三者都是相互依存、互為存在的。如果從此角度進行探討，可得出以下兩個方面的結論：一就是因子的狀態，如環境對一個人從小的生長環境、學習歷程所產生的影響與作用。二則是因子對環境的作用力，也就是說一個人對他周邊環境所造成的影響，比如能量和物質之間變化的速率與增長率，對新生環境所造成的影響。

實際上，大學英語教學從某種角度來看就是一整個的教學生態系統，那么在這個生態系統之下的因子代表的就是教師與學生，以及教師的教學方法。這些“因子”與所處環境之間相互作用，不斷發展。人所處的環境是不斷發展變化的，當大學英語教學的環境與之前有所不同時，那么這些“因子”也會跟隨著發生一些變化。在長期的教學環境之中，各個因子一直互相作用著，具有循環往復的規律，因子的穩定性對生態語言環境具有重要影響，所以要保證各個因子之間協調發展，讓教學系統達到穩定平衡的狀態，這樣才可以提升大學英語教學的教學效果。

二、大學英語教學現狀與生態語言學的關聯

對于大學英語的教學來說，很多人都存在著一種錯誤觀念，認為其不需要過多的學習技巧以及學術水平，所以就對英語的課時以及學分進行不斷地縮小，使英語教師的地位被輕視，造成了英語這門學科缺乏研究成果，以及研究能力太弱的局面。而生態語言學，主要為研究事物與其自身所處的生態環境進行相互作用的規律。把這份語言學放到教育中，研究角度為生態學，以此對教育環境中所產生的問題進行研究。教師在這當中處于一個重要地位，對整個教育生態系統有著至關重要的影響。

英語生態教學在我國發展起來的時間并不早，這門課程才剛開始進入發展階段。從橫向看，生態語言下的英語教學更多偏向于理論性，對于課堂時間卻沒有深入研究以及廣泛應用，這在一方面造成了比例失調。從縱向來看，我國的大學英語生態教學研究程度不夠深，很多研究人員并沒有將他們所得的研究成果運用到實際的教學過程中，理論都沒有得到充分的運用。想要提高大學英語的教學水平，提升教師與學生的共同綜合素養，必須要站在生態語言學的視域之下對英語教學進行研究。同時，這門學科的科學性的提高，有利于創立一個多元化的大學英語教學模式，營造出和諧的教學環境。隨著社會的不斷發展，大學英語教師的工作環境也會產生新的變化，教師身為整個教育系統中的重要組成部分，同時也是系統中的因子。每個因子都有無限的潛能，都想讓自身在生存和發展環境中發揮更大的影響力。因此，在大學英語生態教學的發展過程中，大學英語教師也在不斷地提升自身技能、教學方式，進一步去提升自己的生態地位，同時大學英語教師對外的作用力將會更強，對大學英語發展起到重要的推動作用。

三、生態語言學與大學英語教學改革

處于生態語言學的視域之下，大學英語教學的生態課堂要素主要包含這幾個：一是大學英語教師本身;二則是大學生群體;最后就是處于生態環境中的其他因子，比如說教學所利用的多媒體技術以及教學環境。這些構成因素的主要任務就是去解決以下這兩個問題：第一，英語教學環境的比例失調問題，對各個學科的課程設置加以優化調節，根據學生的意見去對課程設置進行調節，創造良好的教學生態環境。第二，教師自身的主導地位，與追求學生個性發展的趨勢所產生的沖突。對處于生態課堂中的各個要素之間進行合理的調節，從而促使生態教學向正確的方向發展。解決問題的主要方法可以參考以下幾個方面：

（一）教學目標生態化

提升學生的綜合能力，當然是各個學科的教學目標之一。但站在微觀的角度來看大學英語也有自身學科的“綜合”：語言技能的鍛煉，如何進行學習，以及對英語文化素養的了解等。大學英語教師在進行授課的時候不應該只把重點放在知識點上的講授，對學生的學習方法，以及同學和同學之間的人際關系都要加以重視，注重培養學生的獨立思考能力，以及對英語語言的應用能力。在生態語言學視域下的大學英語教師具有眾多的教學任務：提升學生的知識技能，以及培養學習過程中的方法，培養學生的學習態度與價值觀。這些教學任務，都有利于學生提高自身的學習能力。

（二）教學內容生態化

既然是在生態語言學下的大學英語教學，那就不單單只對英語語法、詞匯等知識進行學習，更應該豐富學習內容，比如說加入歷史、地理等有關英語的文化常識以及背景介紹。在教學內容的選擇上要對東西方文化的差異進行結合，而并不是一味地學習西方語言，忽略了文化差異。換一種角度思考，就是讓學生利用西方語言促使本國文化向外傳播。除此之外，身處于一個網絡迅速發展的時代，利用新媒體教學已經成了一個普遍現象，它可以給大學生提供最新的信息以及材料，讓學生的學習與時代發展一同進行。

（三）教學模式生態化

對網絡信息和移動終端進行良性利用，校園內的校園網給學生創建了良好的學習環境以及條件。利用便捷的溝通工具，有利于學生之間進行更好的交流，不受時間空間限制。在課堂之外，學生與教師也可以進行交流互動，有利于將課堂上的內容推送到課外，有利于營造良好的學習氛圍，建設一個平等和諧的學習環境。

四、結語

生態語言學對英語學習產生了新的學習視角，讓大學英語教學有了更詳細的分層。綜上所述，在大學英語教學的過程中，如果站在生態語言學的角度進行，會產生更好的教學效果，并且對整個英語教學系統都有所提升與發展，推動大學英語教師教學技能進一步提升，以及對整個英語教學系統起到很大的促進作用。

參考文獻

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