基于小組合作的大學(xué)英語口語教學(xué)的行動(dòng)研究

【摘要】隨著中國國際影響力的逐漸提高，英語口語越來越重要，要求越來越高。非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語普遍較差，改革大學(xué)口語課堂勢在必行。筆者為了改變學(xué)生英語口語的現(xiàn)狀，進(jìn)行了17周的行動(dòng)研究。本文的研究對象為山西某學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)大一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的96名同學(xué)，其中A班48名，B班48名。筆者通過指導(dǎo)學(xué)生以“教師提出問題→學(xué)生小組實(shí)踐→小組成果匯報(bào)→教師反思改進(jìn)”的過程進(jìn)行了三輪行動(dòng)研究。此外，筆者還為大學(xué)英語教師口語教學(xué)提出了建議。

【關(guān)鍵詞】小組合作;口語教學(xué);行動(dòng)研究

【作者簡介】張曉霞（1992-），女，山西朔州人，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，碩士在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

引言

大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情度不高，課堂氣氛不活躍。筆者學(xué)生的發(fā)音很不理想，一些簡單的單詞都發(fā)不準(zhǔn)，而且極少能說出完整的且流利的英語句子。課文背誦很熟，但是語腔語調(diào)很不好。根據(jù)學(xué)生口語的實(shí)際情況，筆者在這學(xué)期進(jìn)行了關(guān)于學(xué)生英語口語的行動(dòng)研究，改進(jìn)口語課堂教學(xué)模式，旨在探索有助于提高學(xué)生口語能力的教學(xué)方法。

一、相關(guān)概念界定

1.小組合作。合作學(xué)習(xí)是指多個(gè)學(xué)生組成一組進(jìn)行的集體式授課、以學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，經(jīng)由學(xué)生進(jìn)行合作的方式來完成小組內(nèi)的任務(wù)，并以整個(gè)小組的成績作為評(píng)價(jià)組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)（Kangan S， 1994）。

2.行動(dòng)研究。教育行動(dòng)研究是一個(gè)具有多種形態(tài)的研究過程，不同形態(tài)的行動(dòng)研究具有不同的性質(zhì)。當(dāng)教師或其它教育者獨(dú)自對教育實(shí)踐中的問題進(jìn)行系統(tǒng)探究并提出具體策略來實(shí)施從而改善實(shí)際時(shí)，獨(dú)立的行動(dòng)研究就出現(xiàn)了。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對象。本文的研究對象是山西某學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)的大一學(xué)生，共2個(gè)班96人。筆者根據(jù)學(xué)生方便討論與交流的原則，將學(xué)生進(jìn)行分組。

2.行動(dòng)研究。基于凱米斯行動(dòng)研究模式，通過“計(jì)劃→行動(dòng)→觀察→反思”四個(gè)核心環(huán)節(jié)的循環(huán)進(jìn)行，筆者設(shè)計(jì)了行動(dòng)研究的具體實(shí)施過程，通過“教師提出問題→學(xué)生小組實(shí)施→小組成果匯報(bào)→教師反思改進(jìn)”這樣的循環(huán)模式，來實(shí)現(xiàn)英語口語教學(xué)的行動(dòng)研究，來促進(jìn)學(xué)生英語口語的進(jìn)步。

三、行動(dòng)研究

1.第一輪行動(dòng)研究。（1）教師提出問題。教師布置任務(wù)每組錄制一個(gè)5-10分鐘的小視頻。視頻的具體要求是：1）視頻長度為5-10分鐘;2）每組人員必須出境并參與到視頻的制作過程中;3）內(nèi)容自擬;4）完成時(shí)間為2周。（2）學(xué)生小組實(shí)施。學(xué)生利用課余時(shí)間討論劇本制作，演員選擇，場景布置等事宜。學(xué)生拍攝的視頻有：美劇《老友記》，還有電視劇《還珠格格》等。（3）小組成果匯報(bào)。學(xué)生提前在上課前將拍攝好的視頻，開始上課后，師生一同觀看各小組拍攝好的視頻。每播放完一個(gè)視頻，教師讓學(xué)生來談?wù)動(dòng)^看完視頻的收獲以及改進(jìn)意見與建議。（4）教師反思與改進(jìn)。觀看完學(xué)生拍攝的視頻，筆者深切的體會(huì)到轉(zhuǎn)換形式的英語口語教學(xué)對學(xué)生口語起到了一定的作用，因?yàn)閷W(xué)生全員參與視頻錄制，全部開口講英語。其次促進(jìn)學(xué)生更好參與口語課堂。但是筆者也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生口語中存在的主要問題，如：臺(tái)詞發(fā)音不到位;有些劇情脫離實(shí)際等。鑒于以上問題，筆者又進(jìn)行了第二輪行動(dòng)研究。

2.第二輪行動(dòng)研究。

（1）教師提出問題。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的英語輸出，筆者想到讓學(xué)生進(jìn)行辯論賽。教師根據(jù)課本單元主題，選擇與之相關(guān)的主題作為學(xué)生辯論的題目。（2）學(xué)生小組實(shí)施。小組拿到相應(yīng)的辯題后就開始組內(nèi)分工。每組提前收集資料，課下練習(xí)口語，熟悉辯論賽的環(huán)節(jié)與流程，從中選出四位同學(xué)準(zhǔn)備參加最后的辯論賽。同一辯題的所有同學(xué)（A、B班）加到同一個(gè)微信群，方便大家討論交流，教師也能給予及時(shí)指導(dǎo)。（3）小組成果匯報(bào)。學(xué)生準(zhǔn)備兩周之后，辯論賽如期舉行。各組經(jīng)歷了激烈的唇槍舌戰(zhàn)，期間也有不少同學(xué)能說出流利又富有思想的句子。筆者驚訝于學(xué)生的進(jìn)步，感嘆于學(xué)生的批判性思維。（4）教師反思改進(jìn)。總體來講這次辯論賽相比于上次戲劇表演學(xué)生有很大的進(jìn)步，如：學(xué)生敢說、想說、會(huì)說。學(xué)生將所學(xué)與課本很好的結(jié)合，將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際。但是這次活動(dòng)也存在著問題，如：第一、學(xué)生由于發(fā)音問題，雙方爭辯過程中都不能聽懂對方稱述觀點(diǎn);第二、Chinglish 現(xiàn)象比較嚴(yán)重。鑒于以上問題，筆者決定進(jìn)行第三輪行動(dòng)研究。

3.第三輪行動(dòng)研究。（1）教師提出問題。筆者決定采取演講形式來幫助學(xué)生練習(xí)口語。筆者提前挑選出適合朗誦的題目I’m Chinese，將音頻下發(fā)到各組的微信群，讓小組模仿練習(xí)。兩周后，小組要全員脫稿表演。每組模仿相同語篇，但教師要求每組以自己喜歡的方式呈現(xiàn)。（2）學(xué)生小組實(shí)施。任務(wù)布置下去后，相比于前兩次，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性更強(qiáng)，學(xué)生經(jīng)常在微信群里詢問教師關(guān)于某些單詞的發(fā)音，某些句子的語腔語調(diào)（intonation）。利用課余時(shí)間，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行排練。每天的早自習(xí)，晚自習(xí)學(xué)生都會(huì)空出半小時(shí)的時(shí)間來模仿、背誦演講題目。（3）小組成果匯報(bào)。本學(xué)期的最后一次課，也是學(xué)生展示演講的一堂課。每組都以不同的形式演講。有的小組集體朗誦，有的則是配著低沉的音樂以一人一句的形式朗誦。（4）教師反思改進(jìn)。本次演講比賽舉辦的較成功，相較于前兩次，筆者能明顯感覺到學(xué)生口語有了很大的進(jìn)步。

四、研究結(jié)果與反思

實(shí)踐證明在變換形式的口語教學(xué)中，學(xué)生的口語有較大的進(jìn)步。現(xiàn)就研究結(jié)果提出如下建議：大學(xué)教師應(yīng)該豐富口語教學(xué)活動(dòng)，不拘泥于課本教學(xué);巧用小組合作，突出學(xué)生主體地位;利用互聯(lián)網(wǎng)，協(xié)助學(xué)生口語練習(xí);善用戲劇短劇，推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)出語塊。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-72.

[2]陳向明.什么是“行動(dòng)研究”[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1999（2）：60.