小學數學生本課堂教學理念的理解與反思

陸錦清

摘 要：“生本理念”是新課程改革實施以來被廣泛認可的一種教育理念，它注重的是學生的綜合素質和各方面能力的提升，要求教師在課堂教學上給予學生更多自主學習和自我提升的空間，充分體現學生在課堂中的主體地位。文章分析了當前小學數學課堂教學存在的若干弊端，探討了從“問答式”教學到“展示式”教學、從“無理”教學到“有理”教學、從“灌輸式”教學到“情境化”教學、從“死套”教材到“活用”教材四種創新的教學方法。希望可以有效解決當前小學數學教學中存在的問題，提高課堂教學的效率。

關鍵詞：小學數學;生本理念;課堂教學

開展義務教育課程改革實驗，為小學數學教學帶來了新的氣象，數學課由過去內容相對單調的“純數學”轉變為內容豐富且形式多樣的“新數學”。現在的數學課熱鬧、活潑、有生氣，知識內容變得更加豐富了，這是一次歷史性的教學改革和創新。但是，教學改革在取得一定成效的同時，也存在著一些隱憂。例如，一些數學教師盲目追求課堂的“熱熱鬧鬧”，忽略了數學具有思維性的本質特征，片面追求“熱鬧”而忽視“數理”、過分追求“分數”而輕視 “能力”培養等。本文從分析課堂教學的若干弊端入手，探究在小學數學教學中既提高學生的數學成績，又提高學生的數學核心素養的有效做法。

一、從“問答式”教學到“展示式”教學

當前，在不少的數學課堂中，都會碰到這樣的現象，為體現以生為本的課堂教學理念，教師不斷增加師生互動問答的環節，就是教師先提出一個問題，讓學生思考回答，接著，教師又提出一個問題，再由學生回答，如此循環……直至該節課的教學任務完成為止，這時，一節課也差不多結束了。“一問一答”或“一練一評”式的教學，是課堂教學最常見的現象。這種互動問答的教學過程，教師高度把控課堂，并不利于培養學生的自主學習能力。如果一堂課的大部分時間都是教師的提問和學生的回答，這并不是一節高效的課堂。因為這樣的提問，學生是在教師預設的情景中思考，并不是他們自主發現問題和提出問題，只有少部分學生積極參與，可能大部分學生都沒有獨立思考。這樣“一問一答”的教學方法，束縛了大部分學生的思維。“一問一答”可以作為課堂上師生互動的一種啟發、引導方式，但不宜成為唯一的課堂教學模式。教師要善于引導學生發現問題和提出問題，有探究價值的數學問題或學習任務由小組合作學習探究出解決問題的方法，并進行小組學習成果展示。師生互動交流與小組合作學習相結合，既體現了教師的指導作用，也更好地突出了學生的學習主體地位。

二、從“無理”教學到“有理”教學

一位教師教學“小數的大小比較”一課中比較“0.51”和“0.458”的大小時，格外強調學生掌握小數大小比較的方法：“它與整數基本相同，即從高位起，依次把相同數位上的數逐一進行比較。因此，比較兩個小數的大小，先看它們的整數部分，整數大的那個數就大;如果整數部分相同，則十分位大的那個數就大;如果十分位上的那個數也相同，則百分位上的數大的那個數就大……”但是，教師卻忽略了數學教學一個最常用也是最重要的提問——“為什么？”，也就是“為什么0.51比0.458大？”。這節課，毫無疑問，引導學生熟練掌握“小數比較大小的方法”是教學重點，但讓學生先理解其數學原理與依據，也是本課的基礎。比較小數的大小，除了讓學生掌握比較的方法外，還必須引導學生理解比較小數的大小的數理原理，也就是“數理”。“0.51中有510個千分之一，而0.458中有458個千分之一，因為510>458，所以0.51>0.458。”這也就理解了“為什么0.51比0.458大”的原理。

易學有云：“世間萬事萬物皆有數。”“數”，既描述了一切物體從發生到覆滅的發展過程，也描述了預測所用的方法，如大衍之數、梅花易數等。而“理”就是指道理——天地、人生的大道理。數學上的數理，就是各種數量之間的關系、特征及原理。一節數學課，沒有了數理，它就不算是一節合格的數學課;一節數學課，講不清數理，無論這節課上得多么精彩，都不算一節成功的數學課。

三、從“灌輸式”教學到“情境化”教學

數學概念和公式，是數學知識的重要組成部分。在教學中，筆者發現一些教師普遍要求學生通過背誦來記住數學概念。小學數學學習重視概念、公式的背誦和識記無可厚非，這是由學生的思維特點決定的，但知其然而不知其所以然的背誦，很容易遺忘，而且難以理解與應用。例如：一位教師教學“乘法分配律”這個知識點時，簡單出示其簡便的計算方法后，就要求學生背誦公式“（a+b）c=ac+bc”。這只是讓學生熟悉了公式，也許學生并不理解其原理。結果，在鞏固練習環節，學生頻頻出錯，教師反復強調和進行多次練習，也收效甚微。

“為什么我教了這么多次，學生還是不會？”相信大多數教師都會思考這樣的問題。這涉及了數學思想中的“數理與方法”的范疇。以“乘法分配律”教學為例，筆者是這樣教的：有兩個長方形，第一個長75厘米、寬65厘米，第二個長65厘米、寬25厘米，兩個長方形的面積共多少平方厘米？計算方法有兩種：一是“75×65+25×65”，二是“（75+25）×65”。第一種是分別計算兩個長方形的面積，再求和;第二種是把兩個小長方形合并成一個大長方形，直接計算大長方形的面積。

數學是一門思維性很強的學科，它不能簡單地以記憶、積累為主。數學學習應以思考和方法為主，更重視對學生的思維的啟發和培養。固然數學的概念和公式需要背誦，但記憶是建立在理解的基礎上的，記憶只能輔助學生思考。數學教師不能運用灌輸式的方法去教數學，這樣會限制學生的數學思維的發揮。

四、從“死套”教材到“活用”教材

筆者認為，影響教學質量的因素除了教師的教學能力和學生的學習水平外，還有一個重要因素，就是使用教材。在教學中，教師除了要按要求精準解讀教材、使用好教材外，還要創造性地使用教材，用“活”教材。義務教育課程改革以來，全國出現了多個版本的教材，各種教材各具創新，各有優點，也各有不足。以人教版小學數學六年級上冊的“分數乘法解決問題”為例，教材只列出例8、例9兩個例題，只要教會學生“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法問題，包括一步或兩步計算和連乘解決問題。如果教師只是教完書本的內容和練習，學生解決分數乘法問題的能力是遠遠不及的，必須結合教材中的例8、例9的內容，重新規劃和設計教學方案，系統地傳授分數乘法解決問題的相關知識。例如，例8的教學應該分至少四個課時進行教學。第一課時，以淺顯的知識為主，教會學生較為簡單的題型，夯實基礎。第二課時，進行連乘的教學，幫助學生穩步提高。第三、第四課時，教學例9及綜合練習，拓展提升。以第一課時為例，可以把例8改編為以下的例題：

原例題：這個大棚共480平方米，其中一半種各=60（平方米）。

新例題：這個大棚共480平方米，白蘿卜地白蘿卜地：480

（1）白蘿卜地和紅蘿卜地共有多少平方米？算式是：

（2）白蘿卜地比紅蘿卜地多多少平方米？算式是：

（3）這個大棚共480平方米，紅蘿卜地占總數的剩下未種的地有多少平方米？算式是：480-

（4）這個大棚共480平方米，白蘿卜地占總數的，紅蘿卜地的面積占整塊蘿卜地的，剩下未種的地有多少平方米？算式是：480-480×-480×? 或480×（1--）。

教與學是不可分的，教是為了學。如果教師能正確理解教材編寫者的意圖，把握課程標準的教學要求，精心設計教學內容，循序漸進，優化教學過程，結合學生的實際，靈活利用教材，創新教學方法，使用多種教學方式，盤活課堂，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引發學生的數學思考，激發學生的創造性思維，就能收到更好的教學效果。