基于創(chuàng)新視角下的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

余斌斌

摘? 要：從閱讀的實(shí)質(zhì)的角度上可以理解為它是學(xué)生完成自主探究學(xué)習(xí)和認(rèn)知實(shí)踐的一個(gè)過(guò)程，因此閱讀對(duì)學(xué)生的各科學(xué)習(xí)和發(fā)展都是非常重要的環(huán)節(jié)之一。小學(xué)階段的學(xué)生要提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的重要途徑之一就是語(yǔ)文閱讀。因此小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及提高他們的閱讀專注度和閱讀興趣。本文主要從創(chuàng)新視角對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，旨在幫助我國(guó)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生提高閱讀效率、閱讀品質(zhì)和閱讀專注度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文閱讀;創(chuàng)新視角;語(yǔ)文素養(yǎng);閱讀專注度

小學(xué)階段的學(xué)生相對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們面對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)來(lái)說(shuō)還是要小一些，也有相對(duì)比較充裕的時(shí)間可以在課后進(jìn)行利用。雖然小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)之后在學(xué)科學(xué)習(xí)上會(huì)增加一些難度，但是小學(xué)語(yǔ)文閱讀不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容之一也是與其他學(xué)科聯(lián)系非常緊密的，因?yàn)橹挥行W(xué)生提高自己的閱讀理解能力，才能更好的提高他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科的效果，幫助和提高他們對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等其他學(xué)科的理解，因此小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師要充分利用語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生多利用放學(xué)后的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行課內(nèi)和課外讀物的閱讀，鼓勵(lì)他們合理安排時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，擴(kuò)展和提高他們的知識(shí)面和閱讀品質(zhì)。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的語(yǔ)文閱讀技巧和閱讀量，但是他們畢竟由于年齡還是比較小，自身的管控能力相對(duì)還是比較有限的，因此他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀時(shí)還是會(huì)存在閱讀狀態(tài)很不穩(wěn)定的現(xiàn)象，比如在語(yǔ)文閱讀課上，當(dāng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文老師要求學(xué)生先對(duì)蘇教版小學(xué)六年級(jí)教材中的《安塞腰鼓》這篇課文進(jìn)行五分鐘的自主閱讀時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生讀著讀著就變成眼神呆滯或者就是他們因?yàn)槠渌曇艋蛘咔闆r就把頭轉(zhuǎn)向另一邊去了，當(dāng)老師進(jìn)行提問(wèn)：“剛才閱讀的《安塞腰鼓》這篇課文主要講了哪些內(nèi)容”時(shí)，就會(huì)有很多同學(xué)是回答不上來(lái)的，這就說(shuō)明這部分學(xué)生只是表象的在進(jìn)行《安塞腰鼓》這篇課文的閱讀，但是其實(shí)他們根本沒(méi)在閱讀課文。究其原因，其實(shí)就是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生依然存在閱讀專注度不高的問(wèn)題。會(huì)出現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀專注度不高的原因，這跟語(yǔ)文教師的引導(dǎo)還要課堂教學(xué)的方式都有一定的關(guān)系，首先我國(guó)還有很大一部分的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在課堂上采用傳統(tǒng)程式化的教學(xué)模式，學(xué)生本身因?yàn)槔蠋熆菰飭握{(diào)的講解而變得疲乏，這個(gè)時(shí)候他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)情緒和興趣都變得很低，再讓他們進(jìn)行語(yǔ)文閱讀就會(huì)加重他們的抵觸和煩躁情緒，自然無(wú)法集中精神進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。其次，就是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的不清楚語(yǔ)文閱讀可以給他們帶來(lái)的什么有效益處，更加不明確進(jìn)行語(yǔ)文閱讀目的和目標(biāo)是什么，再有就是在我發(fā)現(xiàn)在課間休息時(shí)學(xué)生之間討論中都會(huì)有學(xué)生提出語(yǔ)文閱讀的一些文章和書(shū)籍不是他們喜歡和想看的，所以他們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)很難投入。

二、提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀效果的教學(xué)策略

（一）為學(xué)生定期推薦一些有益的文學(xué)讀物，提高閱讀興趣同時(shí)促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在21世紀(jì)的今天，我們對(duì)小學(xué)生的教育不僅要體現(xiàn)因材施教更加要重視培養(yǎng)他們的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新精神，因此小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師可以給他們每周推薦幾本教材以外的文學(xué)讀物，例如《小王子》《紅樓夢(mèng)》讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并通過(guò)督促他們每周完成一到兩篇的閱讀日記，來(lái)幫助他們養(yǎng)成每周或者每天閱讀的習(xí)慣，真正做到讓閱讀成為他們生活的一部分。但是所有的課外文學(xué)讀物閱讀都是為了輔助學(xué)生提高閱讀效果的，究其根本是不能離開(kāi)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課本的，因此小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師也要做好課外讀物和語(yǔ)文課文的接洽，比如當(dāng)我講解到蘇教版小學(xué)六年級(jí)的課文《輪椅上的霍金》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更加全面的掌握課文所講述的主題和內(nèi)容，我通過(guò)搜集資料給學(xué)生介紹這位提出了黑洞理論的現(xiàn)代偉大物理學(xué)家斯蒂芬·威廉·霍金先生，然后再給學(xué)生推薦他的幾本著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》《果殼中的宇宙》讓學(xué)生可以在放學(xué)后的時(shí)間進(jìn)行閱讀，這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的掌握也能提高他們的閱讀興趣和知識(shí)面。

（二）通過(guò)小組內(nèi)主題閱讀，促進(jìn)學(xué)生分享交流，提高閱讀品質(zhì)

人類自古以來(lái)都是選擇群居生活的，由此可以看出，一些任務(wù)如果一個(gè)人獨(dú)自完成可能相對(duì)比較困難，但是當(dāng)有了團(tuán)隊(duì)或者有了伙伴后，可能這項(xiàng)任務(wù)就會(huì)非常快速的完成，這都是由于有一種共同完成這項(xiàng)任務(wù)的氛圍。小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師也要給小學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)閱讀氛圍，通過(guò)給學(xué)生劃分為五個(gè)人或者六個(gè)人為一個(gè)閱讀小團(tuán)隊(duì)，然后給學(xué)生推薦6篇文章或者課文讓學(xué)生以小團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行閱讀，讓他們自由進(jìn)行選擇要閱讀的主題文章或者課文，并鼓勵(lì)不同小組在課堂上朗讀自己小團(tuán)隊(duì)的文章和分享一下他們的閱讀體會(huì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文主要從創(chuàng)新視角展開(kāi)對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的探討，本文從小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出通過(guò)小組主題閱讀和每周推薦課外文學(xué)讀物來(lái)鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1]雷秀麗.依托小學(xué)語(yǔ)文教材，指導(dǎo)高年級(jí)課外閱讀[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019（05）：130-131.

[2]諸煒.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].名師在線，2019（13）：42-43.

[3]黃清輝.小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略研究[J].課程教育研究，2019（10）：103.

[4]溫霞.論小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略[A].教育理論研究（第六輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.