談小學語文群文閱讀的教學方法

堯澤芬

摘 要：隨著社會的發展，我國的教育水平的發展也日趨完善。語文群文閱讀的教學方法是近年新出現的一種閱讀教學方法，它的出現不僅在教師群體中得到了重視和肯定，在教育界也引起了廣泛的關注。新課程標準對語文閱讀教學提出了明確的要求，實踐證明，這種群文閱讀教學方式對小學語文的學習非常有效，我們在運用這種方法教學的同時，還要不斷完善創新。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學方法

引言

群文閱讀是指在小學語文閱讀教學中以閱讀多篇相關文章為主要形式的閱讀方式。群文閱讀最顯著的特點是以多篇文章為閱讀形式，閱讀資源更加豐富，閱讀思維更豐富。“它不是只把文章按人文內涵組合在一起，而是更深入文本內部，關注文章的表達形式、內部結構、核心觀點、承載信息。”群文閱讀不是幾篇文章的簡單組合，教師要精心設計群文閱讀，才能使群文閱讀更好地促進學生閱讀能力發展。群文閱讀的提出，為教育界尤其是小學語文學科帶來了“光”。那么，群文閱讀教學有哪些方法呢？

1小學語文閱讀中運用群文閱讀方法的重要價值

在小學語文課堂上，培養學生的閱讀能力能夠提高他們的語文素養，加強對課文的理解，為學生情感的感知力、健全的人格等構建上具有積極作用。群文閱讀是新興的閱讀教學方法，在閱讀教學中發揮著較大的價值，具體表現在以下四個方面：

1.1利于教師的組織教學

群文閱讀采用的是多篇文章的統一學習，是對傳統閱讀教學中一課一講的突破，這種教學方法有利于教師統一教學課時，并組織教學。在群文閱讀中，通過多篇文章的分析和感悟，加強學生對文章的理解能力。

1.2有利于增加學生的閱讀數量

在群文閱讀教學當中，教師應做好輔助指導工作，指導學生閱讀與教學相關的文章，并通過多文章的閱讀來實現知識的有效積累，這一點得到了眾多一線教師的認可。小學語文教材當中，有360余篇閱讀課文，每篇閱讀文體大約500字，以此來計算，小學語文閱讀教材文本總計15萬字，這對于小學階段來說是原因不足的，因此，鼓勵小學語文課堂中實施群文閱讀，不僅增加了學生的閱讀數量，更提升了學生的閱讀能力。

1.3利于學生閱讀習慣的養成

教師在運用群文閱讀方法時，可以從多篇文章中引申出教學目標，對學生需要掌握的知識內容進行教學設計。學生在進行文章學習時，可以對不同的文章進行比較與總結，從而加深理解教學內容。這種閱讀方式可以及時對學生的閱讀方法進行糾正，擴大閱讀量，讓學生的閱讀習慣能夠在閱讀訓練逐漸養成。

1.4利于學生閱讀興趣的激發

在群文閱讀中，學生能夠涉及到更多的知識。在某一層面的知識需求達不到滿足時，學生便會通過自主閱讀的方式來強化這一層面的知識，使學生的主體性得以發揮。這樣，學生的閱讀興趣被充分激發，同時有效提高其閱讀能力，使學生的高效學習具有堅實的基礎。

2優化措施

2.1轉化閱讀教學思想

傳統的小學語文閱讀教學過于注重幫助學生掌握閱讀技巧，但是不利于培養學生進行自主閱讀的意識與能力。因此，在小學語文教學過程中開展群文閱讀教學，教師首先要轉化閱讀教學思想。在群文閱讀教學中，教師應該明白學生在小學語文教學中的主體地位，并且教師應該積極主動地為學生創造閱讀的時間與機會，培養學生進行自主閱讀的意識與能力。教師要認清自身在小學語文群文閱讀教學過程中引導者與服務者的身份，不斷地引導學生進行群文閱讀，有效地促使學生的閱讀能力得到提升，并且教師要給予學生更多的空間，不以自身的思想對學生的思想進行影響，教師要引導學生進行獨立自主的思考，培養學生的閱讀思維，從而有效地促使學生的閱讀素養與語文素養都得到提高。通過教師轉化閱讀教學的思想，促使學生在小學語文群文閱讀教學中有效地學習閱讀，真正促使小學語文教學效果的提升。

2.2選擇合適的文章，保證群文閱讀質量

小學語文群文閱讀教學方法開展的基礎就是語文教材中的文章，要保證群文閱讀教學的質量，首先要對文章進行選擇。教師開展小學語文群文閱讀教學時，要根據教學內容，同時結合學生的興趣愛好、學習能力與學習基礎等情況選擇適合學生的文章。同時在選擇文章的過程中還要注意所選擇的文章之間的差異性與相同點，并且要注意文章表達的主題，教師要首先對文章進行理解，才能在小學語文群文閱讀教學中更好地引導學生進行閱讀。教師可以小學語文教學所使用的教材開展群文閱讀，教師可將同一主題的文章進行結合開展群文閱讀教學，通常會將同一單元的文章進行結合組成群文開展閱讀教學。教師還可以將課外的閱讀內容引進到課堂內，不僅可以激發學生的閱讀興趣，還可以開闊學生的眼界，真正掌握閱讀技巧，表達方式等，從而有效地確保群文閱讀教學質量。

2.3引導學生開展多樣式群文閱讀

在小學語文群文閱讀教學中，教師應該積極主動地引導學生開展多樣式的群文閱讀。通過多樣式的群文閱讀可以有效的促使學生的閱讀興趣得到提升，同時還可以營造良好的教學氛圍，使學生真正投身于小學語文閱讀教學中，不斷提升小學生的語文素養。教師不斷引導學生開展多樣式的群文閱讀，例如，精讀、分組朗讀、略讀、跳讀、瀏覽式閱讀、齊讀等多種方式進行群文閱讀。教師應該明白小學語文群文閱讀的教學重點不在于培養學生進行有感情的朗讀，而是在于培養學生進行精讀略讀之間的轉化，以及默讀的習慣。通過開展小學語文群文閱讀教學，真正促使學生的閱讀能力得到全面提升。

結語

總之，閱讀教學應體現出教師、學生與書本間的互動過程，每個學生都應該在創造、理解和體驗中構建精神世界。教師需要在群文閱讀教學中，挖掘出適合學生體驗和感悟的知識，引導學生自覺思考、自主學習。學生的想象能力較強，因此應該尊重他們的多元理解，加強學生在自然、社會、生活中等方面的感悟力，讓學生愛上閱讀、愛上語文，更愛上身邊的一切事物。

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