創設情境促歷史學科核心素養落地

胡瑩

摘 要：歷史學科核心素養是當下高中歷史教育中學生需要形成的五種能力和品質，在往常的課堂教學中，我們一般很難在課程中將五種素養都融合在要學習的知識之中，因此，學生也就無法輕易地形成這五種能力和價值觀。因此在歷史課堂教學組我們有必要使用情境創設法來培養學生的五種素養。通過使用各種情境創設法不僅可以啟發學生的思維，調動學生的學習積極性，還可以讓學生的愉快的氛圍中學習知識。

關鍵詞：情境創設;歷史;核心素養

歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。

這五個歷史學科核心素養對于當下的學生學習歷史是非常重要的。如何才能在課堂教學中凸顯這五個歷史學科核心素養？我認為通過情景創設法能夠促進學生形成這五個歷史學科核心素養。

情景創設法是在課堂中常用的一種教學方法，在歷史課堂中尤為常用和有用。因為歷史是一門情境感及其強烈的學科，學生如果想要深入體會和理解書本上的知識，就很有必要身臨其境，將自己穿越到書本上知識所發生的時間和地點，讓自己融入其中，才能最為深刻的了解書本上的知識。下面我將結合人民版歷史教材必修三專題六第二課《神權下的自我》來談談我對培養“時空觀念”和“歷史解釋”兩大核心素養方面的看法。

一、設身處地，走進歷史，把握時空觀念

時空觀念對于學生的歷史學習是很重要的，很多歷史上發生過的事情，只有放在特定的時間和空間條件下，學生才能去感悟和理解;許多歷史人物在當時做出的抉擇，只有在當時特定的歷史環境下才能夠體會他們的做法。在《神權下的自我》這一課的學習過程中，學生較難理解在十四到十七世紀的歐洲，當時的社會為什么普遍開始追求人性解放。因此在上這堂課的時候，教師可以使用影像再現情境的方法，可以播放《世界歷史》第23集文藝復興，它的解說詞是：十四世紀，歐洲的歷史開始進入了近代文明的黎明期。在意大利的佛羅倫薩、威尼斯等地，工商業已經有了長足發展，一些城市還出現了資本主義萌芽，新興資產階級開始走上政治舞臺，他們需要新的意識形態，為他們所追求的政治、經濟利益辯護，他們需要新的學術、新的文化，為他們所做的一切給予支持。這樣，一種完全嶄新的近代精神就產生了，文藝復興是反對神權、反對封建的新文化運動，成為托起近代歐洲的力量。

通過觀看這段視頻，學生將聽到的語言描述和展示的圖像相結合，其實不需要教師的引導，學生就能夠在頭腦中自行構建有關十四歐洲的歷史情境，并將自己帶入其中。在這個由視頻創建出來的歷史情境中，學生能夠理解當時的時代背景是一批新興的資產階級被天主教會的嚴厲規則所束縛，阻礙了資本主義經濟的進一步發展和資本的原始積累，學生能夠體會到：假如自己是生活在十四世紀末的歐洲市民，在賺到了金錢之后，肯定也會想要將金錢拿來揮霍掉，及時享樂，不愿被教會的規則所束縛。學生也就能夠理解，只有通過思想文化方面的改革，沖破教會神權的壓抑和束縛嗎，才能讓人性和思想得到解放，才能促進資本主義經濟的發展。

因此在講授學生因為較難將自己與史實發生時候的時代背景聯系起來而較難理解一些歷史問題時，可以運用影像情境再現的方法來創設歷史情境，通過影像資料的展示，學生可以直觀地感受當時的歷史背景，從而將自己帶入到當時的環境當中去感受歷史，思考問題，有助于學生形成時空觀念這個歷史學科核心素養。

二、角色感悟，回到過去，落實歷史解釋

在現今的歷史課堂教學和學習中，往往有很多學生在初中沒有接觸到過，很難理解的歷史概念，我們可以通過情境創設法來幫助學生解決難題。

在學習《神權下的自我》這一課時，學生雖然已經在初中課堂接觸過這一節課的知識，但學生當時的知識框架還不是那么清楚完整，而且離初中學習的類似的內容已經過去較長時間，所以對于文藝復興時期藝術家所提倡的“人性”這個概念理解不是那么透徹，如何讓學生深刻理解“人性”的含義，我們可以通過角色表演情境法來突破這個難點。

首先教師在講述薄伽丘的《十日談》時，教師節選其中的一個故事《綠鵝》，讓學生表演，通過這段對話的情境表演，學生能夠將自己投身于《十日談》所描寫的《綠鵝》的故事情境中去，通過表演或者是觀看父親與兒子的對話，了解到兒子非常渴望一只“綠鵝”，而十幾年的禁欲教育和父親的再三勸阻也無法阻擋這種渴望。從而感悟到兒子對綠鵝的喜愛即是對美好愛情的追求，而這美好的愛情便是人的一種本能，是難以抑制的，這便是“人性”的一種體現，進一步獲得對文藝復興時期“人性”的渴望。

單單通過語言的描述或者是老師枯燥的講述，學生很難理解一些歷史學習中的難點，而通過角色表演情境的方法則可以讓學生重演歷史發生時的情境，將自己置身于歷史發生的背景和環境中去，設身處地地去思考和理解問題;此時，教材中的情節不再是簡單的文字，而是活靈活現的展現在學生的眼前，不僅能夠提高學生的學習積極性，還有助于加深學生對歷史的理解和感悟，因此為了培養學生歷史解釋的能力，可以在歷史課堂上多使用角色表演情境的方法。

綜上所述，在培養學生的歷史核心素養時，使用情境創設是一種行之有效的方法。教師使用不同的情境創設方法，不僅可以使歷史課堂變得更為有趣，激發學生的學習熱情和學習激情，還能讓學生在輕松的氛圍中，形成各種高中學習甚至受用終生的能力和正確的情感態度價值觀。

參考文獻：

[1]劉海燕.《新課程課堂教學行為創新》[M]，新華出版社，2005，4，1.

[2]梁勤.《創新課堂教學的幾點思考》[J]，江西教育期刊

[3]苗穎.《“史料實證”素養的教學分解初探》[J]，歷史教學·中學版2012，2.

[4]霍林峰.《試論文字史料在歷史學習和教學中的引導作用》[J]，新課程·中學，2016，5.565BAB24-E58C-4B62-BC45-301E26F8074C