淺談情境教學法在小學英語教學中的運用

符景羽

摘 要：為了激發學生學習英語的興趣，提高英語教學效率，文章從三個方面探究了情境教學法在小學英語課堂教學中的運用，分別是利用實物創設教學情境；利用多媒體創設教學情境；利用肢體語言創設教學情境。

關鍵詞：情境教學法；小學英語；肢體語言

情境教學法是一種效果顯著且應用廣泛的教學方法，對于教育活動的有效開展具有重要的作用，對于小學英語來說，學生對英語的認知還處于初級階段，因此通過英語教學情境的創設來提升學生對英語的熟悉感就更為必要。另外，情境教學法的應用還可以為小學英語的學習提供更為多樣的教學方式與教學體驗，由此，深入挖掘情境教學法在小學英語課堂教學中的應用具有深遠的意義。

一、利用實物創設教學情境

在英語教學活動中利用學生熟悉的實物來開展教學情境的創設，一方面，可以賦予學生英語學習的親切感，拉進學生與英語學習的距離，另一方面，實物教學情境的創設可以在學生與實物之間建立直觀的聯系，這樣一來就簡化了學生英語學習的路徑，從而降低英語學習難度。教師在引導學生學習一些存在于校園生活中的單詞時，就可以使用實物情境創設的方法 [1] 。例如，學生用來寫字的“pen”、用于學習的“book”及學生喜歡吃的“banana”等，并且當教師像變魔術一樣從講臺后面拿出一個紅彤彤的蘋果，告訴學生這叫“apple”的時候，學生的興奮神經則會被激活。由此可見在英語課堂上開展實物的情境創設教學，不但可以加深學生的學習印象，還可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣。另外，教師還可以將利用實物創設情境教學與其他教學方法進行有機結合。比如，在分組教學中組織小型分組競賽，教師隨便指向教室內的一樣物品，學生則要立刻說出教師所指物品的英文，其中最快回答出正確答案的學生，其所在小組積一分，最終分數最多的小組獲得勝利并贏得小獎品。通過將利用實物創設情境教學與小型競賽結合，可以有效活躍課堂氣氛，激發學生的注意力，從而強化學生的英語學習效率。

二、利用多媒體創設教學情境

當今，多媒體教學已經成為一種應用廣泛的教學方法，對于教學活動的開展具有極為顯著地促進作用，因此利用多媒體教學創設教學情境必然可以提升學生的學習效果。多媒體技術的應用可以為學生提供更為直觀的感受及更為多樣化的學習體驗，這對于學生不了解的英語學習具有更為重要的意義。英語是一種語言，它的內容包羅萬象，存在于學生的日常生活當中，也存在于學生的生活之外，因此利用多媒體創設英語教學情境可以有效地彌補實物教學情境的不足[2] 。在英語教學中，教師可以根據教學目標和內容，以圖片、視頻、聲音等多種形式創設豐富的教學情境，激發學生的視覺、聽覺等多種感官體驗，使學生感悟課文內容，從而達到既定的教學目標。例如，教師可以播放簡單的英語短片或簡單的英語動畫片，對于小學生來說動畫片對其有著極強的吸引力，學生輕易地就沉浸在英語動畫片當中，需要注意的是教師在選擇動畫片時，應該選擇簡單的語言對話，盡量保證學生可以理解，這樣一來學生就可以真正沉浸在英語情境當中。同時，教師還可以將教材中的課程內容制作成動畫播放，從而激發學生的學習興趣，提升學習效率。

三、利用肢體語言創設教學情境

小學生主要以形象思維為主，而肌肉記憶向來都是一種適合學生記憶方法，因此利用肢體語言創設英語教學情境，可以有效提升英語的記憶效率，增加記憶點。在小學英語課堂教學中，教師要用表情、手勢恰到好處地補充、配合、修飾所講述的英語內容，引導學生全身心地投入情景中，以達到英語教學目的。比如，教師在教導學生學習籃球“bas-ketball”這一單詞時，可以站在學生面前告訴學生今天要學習的單詞為“basketball”，但是它的中文含義需要學生通過教師的動作來猜，然后做出拍球的動作，再做出雙手持球高舉過頭頂，最后做出投擲的動作，引導學生說出“籃球”這一中文含義。通過這樣的方式，可以有效增強課堂的活躍程度，激發學生的好奇心與好勝心，加深這一單詞在學生腦海中的印象。肢體教學情境的創設也可以與分組教學模式進行結合，學生兩兩組隊猜詞，其中一人看到單詞后用肢體語言表達，另外一人通過觀察隊友的肢體動作猜出單詞的含義，并且說出其英文，在相同時間內回答出單詞最多的小組獲勝。通過肢體的表達，可以大大增加單個單詞的記憶點，給學生留下深刻印象，最終提升英語學習的學習效率 [3] 。

綜上所述，情境教學對于小學英語教育而言具有重要的作用，對于學生英語的學習具有深遠的影響。因此，對于現階段的教師而言應該在教學活動中總結經驗，進一步完善小學英語中的情境教學。

參考文獻：

[1] 蔣長花.情境教學法在小學英語教學中的應用[J].名師在線，2018（19）：46-47.

[2] 孟慶蓮.情境教學法在小學英語教學中的運用[J].甘肅教育，2017（23）：113.

[3] 朱引兄.情境教學法在小學英語課堂教學中的實施策略[J].西部素質教育，2016，2（15）：181.