如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建數(shù)學(xué)建模思想

朱華英

摘 要：如何擁有數(shù)學(xué)建模思想就是根據(jù)當(dāng)今社會(huì)中出現(xiàn)的情況或者面對(duì)的問(wèn)題進(jìn)行通過(guò)自己的想象力，建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型，而且利用數(shù)學(xué)模型把相對(duì)應(yīng)出現(xiàn)的問(wèn)題或者情況進(jìn)行一個(gè)有意識(shí)上或者策略上的解決方法。數(shù)學(xué)建模的思想存在于有數(shù)學(xué)建模的地方。類比于小學(xué)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，規(guī)則解決方法看作是數(shù)學(xué)模型的情況下， 數(shù)學(xué)建模的思想就存在于運(yùn)用他們并解決這些小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題，怎樣去合理的使用它們就成為了當(dāng)代小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)主要問(wèn)題。本文對(duì)解決該方法提出了如下建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；建模思想

引言：在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的不斷改進(jìn)之中，數(shù)學(xué)建模的思想也變得越來(lái)越重要。在當(dāng)代社會(huì)，很多家長(zhǎng)已經(jīng)逐漸意識(shí)到在學(xué)習(xí)過(guò)程中建模思想的重要意義。小學(xué)教學(xué)過(guò)程中提出的對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、擁有的知識(shí)儲(chǔ)備、對(duì)數(shù)學(xué)思考的能力、實(shí)踐與擴(kuò)展等都很多部分都應(yīng)用到了建模的思想和小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用。但現(xiàn)如今，很多的小學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)建模這種方法并沒(méi)有很清楚的認(rèn)知，因?yàn)闆](méi)有對(duì)他的清楚認(rèn)知導(dǎo)致他們對(duì)該課程不能有清楚的把握，完成課程的教學(xué)目的。

1 建模教學(xué)的探索過(guò)程

1.1 明確小學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的具體目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是教學(xué)的一切行為的起點(diǎn)，相對(duì)而言，他也是一切教學(xué)行為的最終歸屬。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有明確的教學(xué)目的性，那么這個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課程就會(huì)迷失行動(dòng)的目標(biāo)，極大的可能發(fā)生一些南轅北轍的表現(xiàn)。有一個(gè)充分正確的目的性的教學(xué)指標(biāo)一方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何正確的做出一些對(duì)于教學(xué)產(chǎn)生的影響是一種有力的參考目標(biāo)，另一方面他也對(duì)教師能否準(zhǔn)確的挑選教學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容有很大的推動(dòng)作用。如何選擇一個(gè)正確的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)一個(gè)正確的教學(xué)措施，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師是否能夠合理的控制課堂中學(xué)生的氛圍以及學(xué)生是否能夠積極融入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂并產(chǎn)生一個(gè)正確的反響也是一個(gè)非常重要的指標(biāo)。

例如：作為一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先第一步就是要運(yùn)用一些符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)如何正確地運(yùn)用到當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活中。在這些問(wèn)題都解決的同時(shí)情況下，直到學(xué)生在合理運(yùn)用數(shù)學(xué)建模來(lái)累巨地解決各種其他的問(wèn)題并理解數(shù)學(xué)建模的意義。

1.2 精心選取小學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的內(nèi)容

在當(dāng)代生活中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)程度普遍都是環(huán)繞著小學(xué)數(shù)學(xué)的教程所展開(kāi)，小學(xué)數(shù)學(xué)教程中的有些部分并不是特別利用數(shù)學(xué)建模教學(xué)的方式來(lái)開(kāi)展，不過(guò)依據(jù)一些教學(xué)的教師歸納的小學(xué)數(shù)學(xué)教程中應(yīng)該能理解為數(shù)學(xué)模型的教程內(nèi)容來(lái)論，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該還有很多有利于運(yùn)用數(shù)學(xué)建模教學(xué)的形式來(lái)進(jìn)行授課的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用自己班同學(xué)的性格能力和學(xué)習(xí)方法上的不同來(lái)進(jìn)行開(kāi)展并，選出最符合自己學(xué)生的能力的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的教學(xué)。

例如：在小學(xué)低年級(jí)的過(guò)程中，很多小學(xué)的同學(xué)所理解的數(shù)學(xué)模型大多都是由點(diǎn)線面構(gòu)成的，比較適合小學(xué)學(xué)生理解的圖形和形狀。但當(dāng)他們進(jìn)入高年級(jí)階段時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)新的知識(shí)接觸新的數(shù)學(xué)知識(shí)范圍時(shí)，同時(shí)也會(huì)接觸到更加深刻的符號(hào)。作為當(dāng)代小學(xué)學(xué)生，一方面要理解這些最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)模型，另一方面也要利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行自我數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)和灌輸知識(shí)的認(rèn)識(shí)，增加自己自我學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)出一部分?jǐn)?shù)學(xué)建模的能力。

2 增強(qiáng)建模意識(shí)

2.1 提升自身素養(yǎng)，更新各種知識(shí)

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的基本標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)對(duì)當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師做出了新的規(guī)范，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要必須增加自我的學(xué)習(xí)能力，面對(duì)新的知識(shí)首先要學(xué)會(huì)積累，并且當(dāng)今的社會(huì)實(shí)信息不斷發(fā)展，知識(shí)不斷增加的時(shí)代，人類的生活越來(lái)越有很大的改變，從學(xué)生的角度出發(fā)，教師必須提高自己的能力，補(bǔ)充各種所需要的教學(xué)能力的積累。增加自身的學(xué)習(xí)能力，不但對(duì)教師理解數(shù)學(xué)建模的能力的運(yùn)用有很大的幫助，有利于發(fā)展更好的建模的教學(xué)。最重要的就是不斷改變自己的知識(shí)儲(chǔ)備。以便于幫助自己的同學(xué)更加適應(yīng)當(dāng)代不斷發(fā)展的知識(shí)，為如今的生活發(fā)展做出重大的積累，剛好的接收當(dāng)代現(xiàn)代的義務(wù)教育。通過(guò)這些方法在授課的情況下，可以做出，先講一些比較基礎(chǔ)的知識(shí)，再由內(nèi)入深的擴(kuò)展一些知識(shí)層面，講清楚知識(shí)的來(lái)源和他所應(yīng)用的方面。

例如：通過(guò)數(shù)學(xué)建模的教學(xué)也可以更好地使同學(xué)的思維進(jìn)行更深度的活躍，數(shù)學(xué)教師也可以把重心更加的放在學(xué)生身上，而不是過(guò)多的一味傳輸數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)會(huì)觀察他們所遇到的難題并幫助他們解決問(wèn)題從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

2.2 提高學(xué)生建模能力，解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題

數(shù)學(xué)建模思想的范圍不光是指自我思維的活躍度，還包括一種對(duì)知識(shí)的總結(jié)能力。低年級(jí)的學(xué)生一般都在一些基礎(chǔ)運(yùn)算的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們的自我想象的技能還沒(méi)有很好的訓(xùn)練，所以低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)階段的過(guò)程主要存在于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)總結(jié)的能力上。對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)總結(jié)的能力主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材中數(shù)字的關(guān)系和空間構(gòu)成的總結(jié)。讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)建模就是從現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題中總結(jié)出相關(guān)的數(shù)學(xué)聯(lián)系以及它存在的規(guī)律。今年級(jí)的學(xué)生在建立的數(shù)學(xué)模型都是從一系列相近的圖形或者點(diǎn)下面中所觀察出來(lái)的能力。所以，低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié)能力就是需要學(xué)生將其的建模的技能的必要的組成的部分來(lái)進(jìn)行學(xué)生數(shù)字能力的教授，個(gè)體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)能力的方方面面之中。

結(jié)束語(yǔ)：根據(jù)以上文章所說(shuō)，數(shù)學(xué)建模思想就是針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所出現(xiàn)的情況進(jìn)行思維上的想象能力，以便于運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)來(lái)解決相似的問(wèn)題。通過(guò)這種方法可以使相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單，也可以使同學(xué)們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生很大的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]于嘉文.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐研究[D].沈陽(yáng)大學(xué)，2018.

[2]劉綱.滲透數(shù)學(xué)模型思想的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究[D].云南師范大學(xué)，2017.

[3]張文超.小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力發(fā)展的教學(xué)模型研究[D].西南大學(xué)，2017.

[4]姜月.在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想[D].遼寧師范大學(xué)，2016.