初中英語分層教學的實施

李彥芳

摘? 要：現階段我國教育事業發展較快，對人才的需求也越來越綜合化。由此教師的教學任務也更加繁重，教師必須不斷思考和改革自己的教學方法，才能從根本上激發學生的學習興趣，提升學生的學習效果。基于此，初中英語教師也應順應時代的潮流，采用比較人性化的、民主化的教學課堂，為學生創建良好的學習氛圍。本文主要從分層教學的角度對初中英語教學進行了新的嘗試。

關鍵詞：初中英語;分層教學法;教學實踐

初中英語學科作為初中生重要的基礎課程之一，對于初中學生今后的全面發展具有重要的促進作用。但每個初中生的學習基礎存在諸多的差異，這就要求英語教師教學不能采用“一刀切”的形式。在傳統“統一教學”模式影響下，學生的學習個性沒有被突顯出來，不能有效提升學生的綜合能力發展。實施初中英語分層教學，不僅可以體現出學生的主體地位，還能從根本上提升學生的學習積極性，推動課堂的順利進展。

一、根據學生水平分層

每個學生由于生長環境的不同，接受教育的方式和時間等不同，造成他們的學習基礎與能力存在多方面的差異。所以在教學中，筆者往往依照學生的英語水平進行層次的劃分，比如將學生分成A層、B層、C層。

例如，在英語小測驗中，如果學生的學習成績在85分以上，筆者就會將學生劃分到A層;那些成績在65～85分之間的學生，筆者會將之劃分為B層;而測試成績在65分以下者，筆者就會將之劃分到C層。根據學生的能力進行層次的劃分，便于在后期的課堂提問或作業布置中開展因材施教的策略。

二、根據教學目標分層

現階段初中英語的教學目標是根據學生的發展特點和教學內容而定的。所以，在課堂教學中，英語教師要結合學生的實際情況和教學目標來設置相關的教學。教學目標是針對所有學生而設置的，教師要讓每個層次的學生都有一定的提升。然而，對于不同層次的學生教學目標之間也存在著相應的差異，筆者習慣讓A層的學生不僅要提升他們的水平;對于B層的學生，筆者要求他們掌握教材中的重點詞語、句子并運用到實際生活中;對于C層的學生，其本身英語基礎就比較薄弱，筆者要求他們掌握教材中的基礎知識。通過分層對待學生，讓每個學生都有提升的機會，從整體上提升了課堂的效率。

例如，在This is my sister中，筆者讓A層的學生掌握人物介紹的基本用法，然后鼓勵他們在課堂上向大家做家庭成員的介紹，從根本上提升了這類學生活學活用的本領;對于B層的學生，筆者要求他們熟練掌握介紹人物時的重要句型，并仿照一定的句型進行造句;對于C層的學生，要求他們掌握教材中的單詞，并熟悉文本中的內容這樣的分層對待，讓每個學生都有所學，都有所期盼。

三、根據課堂提問分層

英語作為一門重要的學科，需要教師遵循學生的學習規律和學生已經掌握的知識層次來進行課堂提問。在實際教學中，筆者會根據學生的層次進行課堂提問，因為教師提問太簡單的話，學生們就會覺得沒有挑戰性，如果提問超過學生的實際能力的話，學生又會覺得問題太難而失去回答的興趣。因此，教師應當結合學生對英語知識的掌握情況進行問題的設置，這樣才能激發學生的學習興趣，進而使學生積極地參與到課堂學習中。

例如，在學習“My favorite subject is science”時，筆者根據學生的具體能力和成績層次設定了不同的任務目標。對于層次較高的學生，筆者給學生的提問是“What’ s your favorite subject？Can you share your learning experience？”學生將自己學習的經驗拿出來分享，每個學生都積極參與到回答問題的隊伍中。對于一些水平低的學生，筆者的提問是：“What’s your favorite subject？”只讓學生回答自己喜歡的科目即可。從不同方面不同層次設置課堂問題，是對學生差異性的尊重，也是提升學生能力的明智之舉。

四、根據課后作業分層

課后作業是考驗學生掌握所學知識程度的一種活動形式，適當地布置作業可以讓學生及時復習所學內容，從根本上提升學生的學科能力。在英語課堂布置作業環節筆者會根據學生的學習層次進行區別對待。

例如，在學習“I’m more outgoing than my sister”時，針對不同層次的學生，筆者在留取作業時布置的作業難度也有區別。對于那些學習成績一般的學生，筆者要求他們掌握本單元的所有新單詞，并能熟練閱讀其中的文章或對話等;對于學習中等的學生，讓學生利用文章重要的句型仿造句子，進一步提升他們的語句運用能力;讓成績較好的學生進行學習重點知識練習之后，對于課外知識進行積極拓展，以此來提升自己的知識面。這樣的分層練習，更符合學生實際的認知水平，能夠進一步提升分層教育的實效性。

綜合上述，對初中生展開分層教學的形式是基于初中生的發展特點和英語學科的基本特點而定的，教師要將學生放在教育的重要位置，讓學生通過自己的努力都能實現一定的提升。分層教學法下的教學過程明確了學生的主體地位，不僅能激發學生的學習興趣，還能激發學生的積極主動性，更好地參與到課堂教學中，從而實現高效的英語課堂教學。

參考文獻

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