小學數學核心素養的特質與建構

牛凱

摘 要：數學核心素養主要是指學生能夠具備較強的邏輯思維，能夠運用數學知識解決實際問題，并能夠在理解數學知識的基礎上，進一步對數學的本質把握，實現數學核心素養培養已成為重要教學目標，如何結合學生特點開展針對性教學，如何有效實現核心素養構建，本文將就此展開進一步討論。

關鍵詞：小學數學;核心素養;核心素養特質;核心素養構建

“核心素養”一詞在近幾年的社會上一度成為熱詞，但是一直沒有明確的條文規定何為“核心素養”。從教育部相關部門發布的深化教育改革、促進教育事業發展的相關文件中，我們可以了解到“核心素養”與一般含義的“素養”是不同的，現在最貼切的關于“核心素養”的含義應該是指作為學生應當具有的適應自身學習和生存的關鍵技能和重要品格，它主要包含一個人的涵養、社會責任、愛國精神，也包括自我提升、實踐能力、創新精神等，它相伴于人的一生，在學生生涯之外也具有重要意義。核心素養的概念是抽象的，在實際的教學中通過具體的教學活動表現出來。有些人對“核心素養”的含義有不正確的理解，簡單的認為只要具有了豐富的知識和技能就是具備了核心素養。然而，核心素養是一種集知識、技能、思想態度、感情為一體的綜合素養，并不單只其中的某一方面。

一、小學數學核心素養的特質

（一）數學觀察

數學觀察是一個獲取知識、提高能力、發展智力的過程。可以說，沒有數學觀察，就沒有數學理論的概括和創造性思維。非歐幾里德幾何和解析幾何的建立、微積分的發明、“1+2+3+…+100”變和公式的正則計算方法的發現，都離不開數學觀察。

（二）數學思維

在學習過程中，只有讓學生充分體驗數學思維活動，才能更好地理解數學，掌握數學知識，進而學會數學思維，發展學生的數學思維。小學階段是兒童理解數學的初級階段，數學思維正從具體的形象思維向形象思維與抽象思維的結合轉變。這才是數學學習的真正意義所在，才能真正促進數學核心素養的形成。

（三）數學表達

數學表達對提升數學核心素養具有不可替代的作用。新課程標準對學生的數學表達能力也提出了明確的要求，要表達自己的思想，要更清晰地表達自己的思維過程和結果。數學表達能使學生學到更多，積極主動，改變學生的學習狀態，進而促進師生在課堂上的互動、溝通，實現共同發展。

（四）數學實踐

數學實踐活動可以將數學書籍的知識延伸到生活的各個領域，幫助學生從生活中觀察和理解數學，激發學生學習數學的意識和興趣，培養學生的觀察力和想象力，激發學生的創新熱情，促進數學核心素質的發展。數學實踐是學習數學最重要的形式，是探索一切數學奧秘的必要過程，是形成數學核心素養的必要途徑。

二、小學數學核心素養的構建方法

（一）合理開展內外兼備的數學教學活動

數學活動是小學數學核心素養構建的載體，小學數學核心素養的培養與豐富多彩的教學活動密不可分。這就要求教師改變舊的教學理念，不應只追求學生的分數高低而忽視教學過程的重要性。如果學生只是知道數學問題的答案，而不理解數學問題答案的推導過程，會使數學教學本末倒置。因此，教師應開展豐富多彩的教學活動：從外部條件來說，教師應利用多媒體技術、具有童趣的教學道具等在授課過程中引導學生認真聽課、踴躍提問、積極動手實踐、愉快合作等，培養學生在課堂上的數學學習綜合能力;從內部條件來說，教師應把數學的發展背景、數學的歷史滲透在日常教學中，讓學生感受到數學文化的氛圍。教師可以鼓勵學生通過講數學故事、設計數學游戲等豐富多彩的方式，讓小學生從內心熱愛學習數學。

（二）注重理性教學與感性教學相結合

小學數學教學活動中如果能實現理性教學與感性教學相結合，會使小學生的數學核心素養提升到一個新的高度。在課堂上，教師對于理論知識的教學是屬于理性教學，小學生接受的也是理性知識，理性知識有時比較單一和枯燥。而如果在課堂融入感性教學，教師帶著情感授課，在教學內容上多加入數學文化，讓學生多受到數學文化的浸染，多積累在數學學習中的心得體會，這樣會使得數學的教學中多了一份情感基礎。理性教學與感性教學相互聯系又密不可分，通過彼此促進把小學數學核心素養的教學活動提升一個新的層次。

（三）培養學生獨立的數學思維

培養小學生良好的數學思維能力是小學生數學核心素養的重要方面。小學數學的教學有了內部和外部的雙重條件，最重要的目的是培養學生的獨立的數學思維能力。小學生具備了獨立的數學思維能力才可以進一步的促進數學知識的學習、數學技能的提升以及對數學學習有更加端正的、積極的態度。教師在日常的教學過程中，應當注意對學生數學思維的訓練，培養學生獨立的數學思維能力。

（四）基于數學核心素養的特質，優化課堂教學目標

在課程標準的基礎上，明確每一堂小學數學課堂教學的目標，將課堂教學目標定位于培養學生的核心素養，小學數學課堂教學結構的設計必須以學生為中心，讓學生真正參與到課堂教學的過程中，達到培養學生的綜合素養這一目標。根據課堂教學終點目標和學生在學習新的學習任務之前原有知識技能的儲備，確定單元教學的任務，一般一個單元完成一項主要學習任務即單元總目標。教學時間的長短根據每個任務目標和教學實際情況來確定，這樣才有利于教師從整體思考各個環節的設計。

三、結束語

小學數學核心素養是小學生應具備基本素養，為小學生的數學學習奠定堅實的基礎;小學數學核心素養并不是一個最終的培養目標，而是一個培養過程性質的目標，根據小學生學習和生活經驗的豐富而不斷深化;小學數學核心素養的培養是需要在教學實踐中不斷培養出來的，讓小學生作為學習數學的主體，發揮其積極性和創造性，通過發現問題和解決問題來提高小學數學核心素養。在小學數學的教學中，教師應注重對小學生核心素養的培養，使小學生的綜合素質得到提升和發展。

參考文獻

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