中職生閱讀方式探究

左世榮

摘要：本文主要探討中職學生整本書閱讀的方法。首先，教師在為中職學生推薦書目時，要從中職學生的學科特征和年齡特征兩個方面入手。其次，本文重點要探究的關于中職學生整本書閱讀的幾種具體方式：一是引導學生制作圖表;二是師生共同探究所提出的的議題;三是培養學生做讀書筆記的習慣。相信通過這些方式的應用，中職學生的語文閱讀能力、閱讀方法和技巧、探究思辨能力、語文綜合素養都將會有大幅度的提升，并會對他們的終身發展產生積極的影響。

關鍵詞：中職學校;語文;整本書;閱讀策略;探究

葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》中提到：“就學生方面說，在某一時期專讀某一本書，心志可以專一，討究可以徹底。在中學階段雖然只能讀有限的幾本書，但是那幾本書是真正專心去讀的，這就養成了讀書的能力;讀整本的書，不但可以練習精讀，同時又可以練習速讀。”可見，整本書閱讀不僅能提高學生的閱讀速度，還能鍛煉學生的閱讀技巧，增強學生的閱讀自信，從而提高學生的文學素養。那么，中職學校教師應該如何引導學生進行整本書閱讀呢？

從學生特點出發選取書目

在現今時代背景下，中職學生在語文學科方面相對于高中生來說，學科基礎差，讀書速度較慢，讀書技巧相對缺乏，對讀物的整體感知和主題把握等當面的能力比較欠缺，進而導致文學素養也落后于高中生;但是，中職學生與高中生年齡相當，在人生閱歷以及價值觀形成度上又有一致性。所以，在引導中職學生進行整本書閱讀時，教師不能將高中生閱讀書目直接照搬過來給中職生作參考;也不能低估他們的客觀成長，為他們推薦初中生的讀物;而應既關注到學生的年齡特征，又重視學生在閱讀方面的能力。

筆者在日常教學中，會給學生推薦一些篇幅較短，既易于理解，又能激發學生閱讀興趣的書目，比如《活著》《歐也妮·葛朗臺》《堂吉訶德》等。通過這些書目的閱讀，中職生很容易獲得讀完整本書的成就感，也能從中有所思考和感悟;加上教師得當的指導，便可以激發出學生的讀書興趣。以后遇到相對較難的書目，學生內心也不會有太大的恐懼感。長此以往，中職生的閱讀能力和文學素養就能在潛移默化中得以提升。

整本書閱讀方式

引導學生制作圖表 引導學生進行思維導圖的制作，可以讓學生通過略讀，快速對所讀書目有一個整體的印象和感知。

比如，在引導學生閱讀《活著》的時候，就可以讓學生通過略讀，尋找主人公福貴的一生中主要經歷的幾個時期，以及福貴這幾個時期經歷的事情，將其制作成圖表（圖1），使學生能夠初步感知到主人公縱向的一生以及他對“活著”的理解。

通過跳讀，我們也可以知道，主人公福貴身邊的人去世或多或少，或直接或間接和福貴有關系。教師可以引導中職學生制作主人公福貴身邊離去的人以及他們離去原因的圖表（圖2），從而使學生能夠更直觀地梳理《活著》的情節，對小說進行整體感知。

提出議題，師生共同探究 通過方法一的運用，中職學生對文本應該會有一個初步的印象，接下來，就需要教師引導學生深入文本之中，通過精讀，讓學生詳細梳理文本中的情節，并從中選取2至3個議題，進行閱讀探究，強化中職學生的閱讀能力，讓中職學生從縱深處進一步理解本文。

比如，余華的小說《活著》全本除了自序，共有11個章節。在精讀過程中，教師可以和學生共同對文本的章節進行梳理。在梳理內容之前，教師可以適時給學生拋出第一個議題：苦難。教師要給學生布置相關的閱讀任務：閱讀并梳理文本中關于福貴父母、妻子、兒女、女婿、外孫的內容，探究在他們所處的時代背景下苦難的必然性與偶然性等，讓學生帶著問題去閱讀和梳理。

在梳理文本的過程中，教師可以給學生穿插介紹小說的寫作背景，然后對文本議題進行探究：余華講述了圍繞主人公福貴的周遭所遭遇的苦難的一生，文本雖然是按照時間順序推進的，但是余華并沒有對時代背景做突出的描寫。可我們通過梳理還是能夠給出一個明確的時間線去對應人物的苦難。通過分析可知，小說中每一個人物的離去或多或少都與時代有著千絲萬縷的關系。這是在提醒我們，在時代的洪流中，個人并不能憑主觀意識掌握自己的命運，每一個人都被所處的時代推著走，也都被所處的時代打上深深的烙印，普通人的苦難在時代洪流中是不可避免的。但出于同一時代的人們并不是經歷著相同的苦難，他們通過不同的離去方式告訴我們，即使處在同一時代，也是各人有各人的苦難（參考圖2）。而小說最后只剩下了福貴一人，更是暗示了個人想要擺脫命運擺布的信念，為苦難的偶然性增加了有力的佐證。

以此為例，教師可以再為學生拋出人性、生與死等其他議題。

這一方法對于中職學生來說并不容易，所以，在運用此法的過程中，教師就要多下功夫，找好角度，共同參與，及時引導，加深學生對文本《活著》的深廣度的理解，提高他們的閱讀探究能力和語文綜合素養。

培養寫讀書筆記的習慣

讓學生進行整本書閱讀，并不僅僅是為了提升學生的閱讀能力、探究思辨能力，更重要的是讓他們能夠學以致用。推薦學生閱讀的文本中有許多或優美或具有思辨性的語段，也有很多寫作方法和技巧值得學習和借鑒。在閱讀文本的過程中，教師可以引導學生養成寫讀書筆記的習慣。

余華的小說《活著》中，就有很多富有哲理的句子，比如，“沒有什么比時間更具有說服力了，因為時間無需通知我們就可以改變一切。”“以笑的方式哭，在死亡的伴隨下活著。”還有一些描寫很到位的細節，比如，主人公福貴買牛的片段。這些句子和描寫方法都能為學生的日常寫作所借鑒。所以，做好讀書筆記對學生提升寫作能力起到了至關重要的作用。

結束語

以上是筆者多年中職學生整本書閱讀教學實踐的一些經驗，這些方法雖然在短期之內效果并不明顯，但只要長期堅持，中職學生的語文閱讀能力、閱讀方法和技巧、探究思辨能力、語文綜合素養都將會有大幅度的提升;更重要的是，這些整本書閱讀的方法能使曾經因為基礎較差而對閱讀喪失興趣的中職學生找回信心，對他們終身閱讀和學習，乃至終身發展都會產生積極影響。

參考文獻

[1]葉圣陶.論中學國文課程的改訂[J].語文建設，2018（13）.

[2]李丹丹.《活著》內在意蘊解讀[J].長春師范學院學報（人文社會科學版），2010（9）.

[3]苑國明.整本書閱讀中的教師角色[N].中國教育報，2018.

（作者單位：甘肅省隴南市禮縣職業中等專業學校）