高考作文對學科核心素養的要求

周影影

摘要：作文在高考語文中占據重要位置。分值大，難度高，但是以往的語文教學中卻常常忽略這個分值最大的模塊。即使有相應的教學，恐怕收效也較小。本文以高考題目的具體實例入手，從學生作文這一行為過程中的思維活動出發，指出在作文教學中發展學生思維的重要意義，倡導在教學過程中實踐學科核心素養。

關鍵詞：學科核心素養;思維品質;思維加工

作文是高考試題中分值最大，也是教學中老師和學生共同困惑的問題。究其原因，因為沒有抓住寫作這一行為背后的更深層次的因素。僅就高考作文來看，完成這一道題的過程無外乎審題、立意、確定文體、擬寫提綱、展開寫作幾個步驟，但是知道了這些，并不見得就能寫出好的作文，甚至也難說能否寫出符合題意的作文，而決定這一“能否”的，正是背后經常被忽略了的思維。

原因分析

2018年高考全國Ⅰ卷高考的作文題，給出了自2000年以來的一系列事實，要求“寫一封信給2035年18歲的人讀”。作文題中的關鍵要求，是“時光瓶”“留待2035年開啟”“給那時的18歲的一代閱讀”等等。所謂的審題就是按照任務指令一步一步做。這就要自己的思維參與，分析每個關鍵時間點背后能有什么樣的含義，能向哪些方面拓展，找出背后有一個什么樣的共同的東西，抓住這個共同的東西，就可以定出立意了。而高考的其他作文題和這個其實是類似的，這個審題過程如出一轍，不過是把“兩三個關鍵詞”換成了“兩三句”而已。

從對作文題的審題過程的梳理，可以從中看出，作文其實是對具體的文字材料進行抽象概括，得出其背后的深層含義，然后根據這些深層含義進行分析綜合，得到具體立意，再外化為一篇文字，也就是“具體——抽象——具體”的思維過程。筆者認為，高考的作文題，無論出來什么樣的題目，其實質不過是在考量考生面對所給材料時的這個思維加工過程。了解了這一本質內涵，那么作文題考什么，似乎就不那么重要了。

《普通高中語文課程標準》（2017年版）提出的學科核心素養，其中“思維的發展與提升”，對學生思維的發展提出了具體化的要求。作文則是一個系統化的思維過程，放在高考這一特殊環境中，就更要求這一思維過程的直接迅速，才能在有限的時間內做出反應，寫好作文。那么，具體到高中作文的教學中，“怎么做”的問題也就顯而易見了，即在作文教學的過程中，除了教給學生相應的句法文體等知識以外，還應該更關注學生思維的發展和提高，做到文、思并舉。

講一點哲學

思維的層面，其實本身和哲學有著剪不斷的聯系。講一點辯證法，學一點用聯系的觀點看問題，培養一點透過現象看本質的意識，這些都可以為學生的思維增添一些哲學意義上的思辨色彩。從前面所舉高考題的實例來看，無論是關鍵詞還是名言句子，好像其中并無聯系，所給材料顯得散亂，讓人摸不著頭腦。對待這樣的語言材料，除了會概括其內涵之外，還要學會把一些形象的詞匯和另外一些抽象的意義關聯起來，然后再使這些抽象的意義之間發生關聯，再度提煉概況，就容易形成寫作的意旨，有了要寫的中心意旨，作文就順理成章了。

做一點引導

高中生的哲學思維相對欠缺，因此，在作文教學，甚至整個語文教學的過程中，時常貫徹一些哲學思維，是有必要的。更要從指導寫作的角度加以引導，才能促使學生在思維層面有所轉變。

高中生的特點是見而不思，尤其是對平常習慣了的事物，更缺乏一種深入思考的習慣。我們要時常給學生一點這種思維層面的引導，要讓學生克服這種惰性，在“見到”的基礎上再進一步，能夠“想到”，引導學生學會看現象背后的東西，學會把“這一現象”和“其他現象”發生聯系，從而形成一種思維習慣，這便是思維的發展和提升了。

有一點訓練

高中語文中的作文教學，可能多數是松散而隨意的。作文水平的提高是要靠學生不斷的訓練，這固然不錯，但作文的實踐可能多數存在于文體、結構、語言等方面的錘煉，對于學生的思維層面，則可能有所忽視。誠然，學生在寫作的過程中，必然會有思維的參與，本身也是一種訓練。但如前所述，學生常有一種思維上的惰性，這種自發的訓練，于思維層面的影響，或許收效甚微，換言之，學生思維的發展和提升，可能有必要成為一種刻意。比如，梳理一些熱點事件，引導學生做一些深入的思考，做一些本質的探尋，成一些總結的文字，這樣就可以完成一次刻意的訓練。當然，簡單不代表隨意，所有的這些，都必須在一系列有序的課堂活動中完成，這樣對學生來說，這正是一種“刻意”，只有讓這種訓練變成一種教學層面的嚴謹和正式，才會促使學生意識上的覺醒，才能更進一步影響其思維層面的種種因素來參與，久而久之，才有可能實現思維的發展和提升。

作文絕不是很多學生認為的無奈之舉，也不是語文教學中一塊難以耕作的“自留地”，它必須是一個系統化的“工程”。作文要想獲得發展，思維的發展和提升顯得尤為重要，有了思維層面的成熟和提高，作出文來，也就只是自我思維外化為文字的過程。

【本文系淮北市教育科學規劃課題《基于學習任務群的小說閱讀與寫作》（HBJK180062）階段性成果】

（作者單位：安徽省濉溪縣第二中學）