強(qiáng)化思維提升數(shù)學(xué)口算能力

季春華

口算是一種不借助外界工具只依靠思維和大腦進(jìn)行快速計算的一種計算方式，其對于提升學(xué)生的思維靈活性和大腦反應(yīng)力具有強(qiáng)大的促進(jìn)作用。而在小學(xué)階段的教學(xué)中，口算能力也是教師在教學(xué)過程中需要著重培養(yǎng)的重要素質(zhì)之一，因為口算能力的增強(qiáng)能夠在很大程度上提升學(xué)生的思維活力，節(jié)約解題時間，這對于學(xué)生的筆算能力乃至數(shù)學(xué)整體水平的進(jìn)步和提升都能產(chǎn)生極大的助益。因此，本文結(jié)合本人實際教學(xué)經(jīng)歷詳細(xì)闡述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，有效發(fā)展學(xué)生心智。

明晰算理，引導(dǎo)思維

口算之所以區(qū)別于筆算和其他計算方式，最重要的一點便是整個計算過程都是在沒有任何外界條件輔助的情況下進(jìn)行的，這種計算方式也在無形之中對學(xué)生的思維水平和對知識的理解程度提出了更高的要求。因此，為了從根本上提升學(xué)生的口算能力，教師應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生対算理進(jìn)行深入剖析，在全面理解接受的基礎(chǔ)上再進(jìn)行進(jìn)一步的遷移和應(yīng)用，促進(jìn)其發(fā)散性思維能力的提升和學(xué)習(xí)主觀能動性的增強(qiáng)。

比如，在教學(xué)“兩位數(shù)的減法”這一部分的內(nèi)容時，筆者就為學(xué)生們準(zhǔn)備了下面這道例題：“33-17=？”。對于剛剛接觸退位減法的小學(xué)生來說，直接將這道題進(jìn)行口算無疑是有些困難的。但是在了解到這一情況后，筆者詳細(xì)地為學(xué)生分析了這種退位減法題目的算理，即被減數(shù)是33，減數(shù)是17，但是對于減數(shù)來說，其實際上可以被分解為幾個不同加數(shù)的和，這樣對于這個計算過程是沒有任何影響的，也就是說，“33-17”可以被有效轉(zhuǎn)化為“33-（13+4）=33-13-4=16”，這樣在明晰了這個算理之后，學(xué)生就能夠?qū)⒄麄€計算過程在腦海中呈現(xiàn)，這道題也就能夠輕易地被口算出來了。

由此可見，在明晰了算理之后，學(xué)生進(jìn)行口算的速度以及準(zhǔn)確性都會產(chǎn)生巨大的飛躍和提升，其也能將現(xiàn)階段所學(xué)的知識牢牢掌握，這樣在學(xué)習(xí)高年級難度更大的知識時，就能夠根據(jù)現(xiàn)有的知識進(jìn)行靈活遷移，即在無形中為整個數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)聽算機(jī)會

在現(xiàn)階段，教師開展的口算形式大多都以視算為主，這種方式雖然也能夠在一定程度上提升學(xué)生的口算水平，但是其遠(yuǎn)不如聽算這種方式更能培養(yǎng)鍛煉思維能力。而且在實際生活中，學(xué)生需要進(jìn)行口算的場合也大多都以聽算的形式為主，因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽算機(jī)會，促進(jìn)其反應(yīng)能力的提升以及思維水平的進(jìn)步。

以兩位數(shù)的加法的口算教學(xué)為例：“17+18=？”，對于這道題目來說，如果是以視算的形式進(jìn)行，那么可能會有很多學(xué)生先在個位上寫個5之后再在十位上寫個3，再加上視算這種方式給予了學(xué)生充分的思考時間，所以在很大程度上削弱了其心算的過程。但是如果改成聽算則不然，學(xué)生們在聽到17和18之后，首先要在大腦之中儲存這兩個數(shù)字，之后要先將18分解為3+15，即17+18=17+3+15=20+15=35，這樣其需要在大腦中快速且完整地呈現(xiàn)這個過程，很明顯這種聽算的方式對其口算能力和思維水平提出了更高的要求，也更值得推崇。

由此可見，只要掌握了聽算的必要步驟，那么聽算這一過程也并不復(fù)雜。所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實際知識水平，將相應(yīng)的分解步驟詳細(xì)講解，務(wù)必保證每個學(xué)生都能夠聽懂并靈活應(yīng)用，相信經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，學(xué)生們實際的數(shù)學(xué)口算能力一定會提升到一個全新的高度。

提升學(xué)以致用的能力

數(shù)學(xué)來源于生活，也將服務(wù)于生活。這句話充分說明數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只局限于課堂中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，嘗試將所學(xué)的理論知識不斷地應(yīng)用到實際生活之中，這樣既避免了單純學(xué)習(xí)理論知識的枯燥性，還在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

比如，家長帶孩子去逛超市的時候，家長就可以將所買的物品單價告訴孩子，然后讓孩子默默在心里進(jìn)行口算，計算總價，這樣在結(jié)賬的時候，根據(jù)售貨員給出的價格家長就可以輕易驗證學(xué)生進(jìn)行口算后的答案是否正確。但是要注意在這種情況下，家長買的物品不宜過多，否則會超出小學(xué)生的計算范圍，不利于其自信心的培養(yǎng)。除此之外，家長還可以在家庭聚會中、飯后散步等各種場合有意識地為學(xué)生創(chuàng)造口算機(jī)會，使其口算能力不斷地在生活中得到培養(yǎng)和鍛煉，以此激發(fā)其思維的活力，提升對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

如果教師只是在教學(xué)活動中為學(xué)生開展口算練習(xí)活動，那么一段時間之后不但學(xué)生會產(chǎn)生抵觸心理，其學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。所以，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合家長的力量，使學(xué)生在家校共同的努力下不斷強(qiáng)化對知識的應(yīng)用，在實際生活中“開展”口算教學(xué)活動，切實提升其趣味性和實效性。

結(jié)束語

“磨刀不誤砍柴工”，教師在平時的教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)有意識地探究和挖掘優(yōu)化口算教學(xué)的先進(jìn)方法，這樣學(xué)生才能夠充分掌握口算學(xué)習(xí)的實質(zhì)，其在自主練習(xí)的時候才能事半功倍，與此同時還能不斷強(qiáng)化自身的應(yīng)用意識，促進(jìn)學(xué)生不斷地將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實際生活，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用能力的提升，進(jìn)一步為學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué)）