如何實(shí)施分層次的因材施教

馬云霞

◆摘? 要：“因材施教”教育思想是由我國(guó)古代教育家孔子所提出，對(duì)于現(xiàn)代教育的發(fā)展具有良好的指導(dǎo)作用，是提升教學(xué)實(shí)踐工作水平的重要思想。不同學(xué)生之間存在較大的個(gè)體差異性，如果教師只采用同一套教學(xué)模式，將導(dǎo)致部分學(xué)生表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)性，不利于其學(xué)習(xí)能力的提高。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該采用分層次的因材施教方法，引導(dǎo)學(xué)生獲得自我提升與進(jìn)步，滿足其個(gè)人成長(zhǎng)需求。本文將通過(guò)分析分層次的因材施教及其重要性，探索實(shí)施分層次的因材施教策略。

◆關(guān)鍵詞：分層次;因材施教;小學(xué)數(shù)學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度越來(lái)越高，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的限制，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法組織教學(xué)工作。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往采用一刀切的方式，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到極大抑制。在素質(zhì)教育背景下，分層教學(xué)法得到有效應(yīng)用，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。該教學(xué)理念以我國(guó)傳統(tǒng)教育思想“因材施教”為基礎(chǔ)，重視對(duì)不同學(xué)生采用差異化教學(xué)方法，通過(guò)縱向比較使學(xué)生獲得發(fā)展與進(jìn)步。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，其可塑性較強(qiáng)，分層次的因材施教可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其全面發(fā)展。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法的有效滲透。

一、實(shí)施分層次的因材施教的意義

分層次的因材施教，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不夠重視，在教學(xué)方法、理念、教材等內(nèi)容中完全采用統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)，限制了學(xué)生潛能的激發(fā)。而在因材施教理念下，則能夠肯定每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)并對(duì)其發(fā)揚(yáng)，幫助學(xué)生形成獨(dú)立的人格。分層次因材施教的推行，也有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師的教學(xué)工作時(shí)面向全體學(xué)生，而非少數(shù)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與提高。

二、實(shí)施分層次的因材施教策略

（一）學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，是實(shí)施因材施教的基礎(chǔ)與前提，同時(shí)能夠促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的有效實(shí)施。這就需要教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行調(diào)查與分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，保障分層的科學(xué)性與合理性。可以通過(guò)隨堂測(cè)試和談話交流等形式做好摸底工作，明確學(xué)生在思維方式、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和智力因素等方面的差異。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、思維較為敏捷的學(xué)生，則可以將其劃分為A組;對(duì)于成績(jī)中等、能夠在教師引導(dǎo)下完成大部分學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，則可以將其劃分為B組;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生，則可以將其劃分為C組。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分時(shí)，應(yīng)該重視對(duì)其自尊心的保護(hù)，避免學(xué)生出現(xiàn)自卑心理。同時(shí)，加強(qiáng)各層學(xué)生之間的互幫互助，保持分層的動(dòng)態(tài)性，對(duì)學(xué)生起到有效的鞭策作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

明確的教學(xué)目標(biāo)，能夠引導(dǎo)教學(xué)工作的有序開(kāi)展，防止教學(xué)方向出現(xiàn)重大偏差。對(duì)于學(xué)生而言，在教師教學(xué)目標(biāo)的指引下，能夠確立階段性計(jì)劃，使其從自身能力出發(fā)開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅需要幫助學(xué)生掌握基本的運(yùn)算能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在此總體目標(biāo)下，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。對(duì)于C層學(xué)生而言，教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)為主，使其能夠掌握基本知識(shí)并進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用;對(duì)于B層學(xué)生而言，則需要增強(qiáng)其綜合應(yīng)用能力，能夠在教師的引導(dǎo)下解決實(shí)際問(wèn)題，突破學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸;對(duì)于A層學(xué)生而言，則需要促進(jìn)其思維的拓展與延伸，突破教材的限制，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。為每一層學(xué)生設(shè)定“跳一跳夠得著”的目標(biāo)，使其通過(guò)自身努力獲得提升與進(jìn)步。

（三）課堂教學(xué)分層

課堂是實(shí)時(shí)教學(xué)任務(wù)與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要陣地，在課堂教學(xué)中也應(yīng)該遵循因材施教的理念，促進(jìn)教學(xué)工作水平的進(jìn)一步提升。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師未能意識(shí)到學(xué)生的主體地位，同一套教學(xué)方法使得部分學(xué)生難以跟上教師的思路，久而久之失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心。對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行合理分層時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。對(duì)于C層學(xué)生而言，則應(yīng)該適當(dāng)降低問(wèn)題的難度，使其在簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答當(dāng)中樹立學(xué)習(xí)的信心，從而感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)與內(nèi)容;對(duì)于B層學(xué)生而言，則應(yīng)該適當(dāng)提升問(wèn)題的難度，使其能夠在教師的啟發(fā)性問(wèn)題當(dāng)中鞏固所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練與提高;對(duì)于A層學(xué)生而言，則應(yīng)該重視問(wèn)題的邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行探索，并起到舉一反三的作用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。在不同的教學(xué)方法與手段當(dāng)中，每一層次的學(xué)生都能夠獲得自我提高與進(jìn)步，真正保障教學(xué)工作面向全體學(xué)生。

（四）評(píng)價(jià)分層

學(xué)生的個(gè)體性差異決定了教師不可能采用同一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該在分析學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行合理分層，增強(qiáng)評(píng)價(jià)科學(xué)性。由于各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不同，評(píng)價(jià)分層的方式能夠保障教學(xué)的統(tǒng)一性，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在命題時(shí)，可以根據(jù)不同層次的要求合理設(shè)置難度，重視對(duì)學(xué)生不同能力的考察。對(duì)每一個(gè)層次應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化處理，使學(xué)生能明確認(rèn)識(shí)到自身的不足與長(zhǎng)處。同時(shí)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化，學(xué)生通過(guò)自身努力與提高可以進(jìn)入到其他層次當(dāng)中，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

分層次的因材施教，適合當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展特點(diǎn)，也能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐工作當(dāng)中，教師應(yīng)該在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)模式的分層，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。教師還應(yīng)該積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定合理的分層方法與標(biāo)準(zhǔn)，逐步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作水平。

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