大學英語教學改革中情景教學的實踐價值

陳明

摘 要：當前，大學英語教學過程中會使用情景教學的教學方式來提升教學效果，常用的情景教學方法有趣味游戲法、環境創造法、情景對話法與直觀道具法等。作為一種常用的教學方法，情景教學能夠幫助教師活躍教學氛圍，調動學生的主觀積極性。所以在大學英語教學中使用情景教學的教學方法較為普遍。可是很多大學英語教學過程中，在使用情景教學時常常出現教學誤區。本文對大學英語教學改革中情景教學的實踐價值進行了相關的分析與探討，希望幫助大學英語教學進一步提升。

關鍵詞：大學英語;教學改革;情景教學;實踐價值

情景教學法需要保持該方法的開放式與動態式，教師在使用該方法時要充分體現自身的主導作用，將理論實踐與情景教學相結合，讓教學課堂充滿樂趣與智慧，從而達到相應的教學效果。以下主要圍繞著情景教學法在大學英語教學中應用的重要作用展開簡單的分析與探討：

一、大學英語教學中運用情景教學的意義

情景教學這一教學方式需要教師在教學過程中以激起學生學習興趣為主，將課堂內容與具體情景相結合，將理論知識轉變成實際場景或內容，從而加深學生對知識的理解和掌握。當前，將情景教學法應用到大學英語教學中的工作正逐漸被重視，尤其是當前社會強調大學教育要將大學生培養成為素質優秀的綜合型人才。由于傳統的大學英語教學方式，阻礙了學生學習的積極性與主動性，尤其是某些專業英語等知識性較高的學科，在學習過程中更容易讓學生感受到乏味枯燥。利用情景教學的方式，不但能讓復雜多變的理論知識更加淺顯易懂，也能讓學生在學習英語過程中將理論知識與實際業務結合起來，從而得到更好的教學效果[1]。

（一）情景教學能夠激發學生的求知欲

利用情景教學的方式在課堂活動剛剛開始時就利用情景教學的方式讓學生產生學習興趣，利用學生的主觀能動性去解決老師所提出的問題，讓學生在迫切想要知道答案的過程中完成學習內容。如此不但能夠讓知識教學穩定持續的開展，還讓情景教學的方式在課堂中被應用。站在學生的角度來講，教師在課堂上提出的問題具有一定的挑戰性和趣味性，學生更容易引發內心的求知欲和好奇心，從而讓學生積極的參與到教學活動中來[2]。

（二）充分發揮學生的主體作用，將教學系統中的教與學控制在最佳狀態

利用情景教學來開展教學活動，能夠讓學生真正體會到上課動腦與動口的樂趣，在整個教學過程中都有學生的參與，可以逐漸讓學生養成思維發散與創造的習慣。將課堂活動充分交還給學生，老師作為引導的作用存在于教學活動中，如此一來學生才能真正體會到學習的樂趣。教師要掌握整堂課程的節奏，確保學生在學習過程中能主動探索發現和獲取知識，并獲得最佳的學習效果，如此也能讓大學英語教學活動的開展順利進行。

（三）寓教于樂，使學生體驗到了思考的樂趣

情景教學的教學方式是希望能夠寓教于樂，讓學生體會到思考的樂趣。這種教學方式更加注重學生的思維拓展，因此教師需要為學生創造一個良好的學習環境，幫助學生思考，讓學生感受到思考的樂趣，而情景教學模式正好可以培養學生興趣，這正是在大學英語教學中使用情景教學的重要原因之一。

二、大學英語教學中情景教學的基本方法

（一）英語環境創造法

從國內的教學環境來看，大學英語課堂是多數學生學習英語的重要場所，因此教師要重視在英語課堂上使用英語語言來調節課堂氣氛，讓學生逐漸養成良好的英語表達習慣和思維能力，讓學生在一個全英文環境當中鍛煉語言表達能力和英語邏輯思維能力[3]。

（二）直觀道具法

為了讓大學英語教學更加生動有趣，在情景環境創設時要重視多種多樣的情景形式，可以利用傳統的教學工具，也可以使用現代化的教學工具，幫助教學課堂的情景教學工作開展，或是讓學生臨場發揮，借助身邊一切的事物來創設情景。這樣也能為學生練習英語語言來表達生活事物的能力得到提升，也讓英語語言的練習密度增加。

（三）趣味性游戲法

不管在哪個年齡層次，利用游戲的方式來學習知識都是最輕松的。在情景教學中利用游戲的方式讓學生積極參與到課堂活動中也是重要的方法之一。在大學英語教學過程中，適當的穿插一些趣味性游戲可以讓學生集中注意力，提高英語學習興趣，在游戲的環境中逐漸加深對英語單詞、語法的掌握能力。

（四）情景對話法

在大學英語教學過程中，利用情景教學法可以使用對話的方式來創造真實的現實生活語言環境，為英語課堂烘托濃厚的教學氛圍。比如，在課堂上結合教材中的語言特色和知識點，并聯系實際生活讓學生利用英語對話的方式進行交流，從而提高學生的英語口語和交際能力。

三、結語

綜上所述可以知道在教育體制改革日益深化背景下，對于大學英語教學提出更高的要求，這就要求教師要注重對傳統教學模式的創新，其中，情景教學法是拓展學生思維能力、激發學生學習興趣的重要教學方式之一。英語是一門實用性較強的學科，利用傳統的教學方式，總是會出現理論與實踐脫節的情況。而情景教學法做到了將理論與實踐結合，讓學生在模擬情景中充分發揮創造力，體現學生在課堂的主導地位，充分展現了自身的潛能與智慧，對于提升學生的英語綜合能力有著重要意義，從而實現我國的英語教學目標。

參考文獻

[1]尹虹霓.大學英語聽說課程教學改革[J].品牌研究，2018，05：218-219.

[2]席娟芳.大學英語教學改革視野中的“情景教學”特色分析[J].才智，2017，14：22-22.

[3]張朦.基于情景教學法的地球村英語教學研究[J].現代交際，2019，07：185-186.